班级授课制

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什么是班级授课制[1]

  班级授课制是指将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课堂,由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。班级授课制是当前我国学校教学的基本组织形式。

  班级授课制是资本主义生产方式产生和发展的产物。在近代资本主义兴起的时期,为适应普及义务教育,扩大教学规模,提高教学效率和质量的要求,在批判和否定封建社会长期实行的个别教学的基础上,16世纪西欧一些国家开始萌发班级授课制,17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制做了系统的研究和说明。此后,班级授课制在欧洲被广泛采用,不断完善。1862年,中国清政府在北京开办的京师同文馆开始采用班级授课制。

班级授课制的特点[2]

  (1)学生被分配在各自固定的班级。在这种教学组织中,学校将学生安排在固定的班级。在基础学校和初等学校里,学生应无一例外地在求学期间分别归人固定的班级,同步地接受教育。一个班级的学生一般属于同一年级。在少量的学校里,几个班级的学生集中在一个班级。达到规定入学年龄的归入第一学年的班级,每结束一学年,升入下一个年级。在基础学校、初等学校里,一般认为,班级定在35~40名左右为宜。

  (2)教学在规定的课时内进行。在规定的课时里展开教学。每个学科的每周预定的课时数,一般根据国家规定的课时标准确定。各班的课时表规定每日钟,课与课之间设休息时间。

  (3)教学分学科进行。除了部分低年级的教学外,教学分科进行。即每节课用于某一门特定学科的教学。这种教学在低年级采用全科制——一名教师任该班所有学科的教学,到了高年级采用分科制——分别由各科任课教师执教。

  (4)教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。教学内容以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准,规定各学年的教学内容,各学科的教养、教育目标。

班级授课制的优势与不足[2]

  班级授课制的优势有以下几方面:

  (1)扩大了教学规模,提高了教学效率。在班级授课制的教学组织中,一个教师可以同时教30-40个学生,这与个别教学相比,教学效率提高了好多倍。满足了现代社会教育对象不断扩大的需求

  (2)有利于发挥教师的优势,突出教师的主导作用。教师可以系统地讲授学科知识,有利于学生良好的知识结构的建构;

  (3)有利于发挥班集体的教育作用,促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。良好的班集体具有积极的教育作用,在集体中学生可以相互交流相互作用,有利于学生良好个性的培养,有助于学生社会性的健全发展;

  (4)有利于科学文化知识的传授,确保学生获得连贯的知识,保证教学质量。班级授课制按国家统一课程标准,编制统一课本,实行以分科课程为主的教学。大部分科目都是按知识的逻辑体系进行排列的,这有助于保证学生掌握知识的系统性和连贯性。

  班级授课制也存在以下一些不足和缺陷:

  (1)由于教学活动由教师设计、组织控制,学生的独立性与自主性受到很大限制。教师是教学的组织者,只有在教师的有效组织下,班级教学活动才能顺利进行,班级授课制的这一特点也给教学活动带来一个不可回避的缺点。教师的课堂设计、组织和控制极大地限制了学生的独立性,什么时候学习,学习什么、以什么样的速度学习,这些都由教师来安排。这样就不可回避地限制了学生的独立性、自主性的发挥。

  (2)学生主要是接受性学习,不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。班级授课制更适合教师讲授、学生接受的学习方式,书本知识的教学往往占据整个课堂。学生的探索机会和实践机会少,不重视学生创新精神和实践能力的培养。

  (3)不能很好地照顾学生个性的发展。班级授课制为学生准备了统一的教学进程表,统一的教学评价标准,统一的课程内容。这有利于管理,有利于评价,但不利于学生的个性发展。对学生的个性问题应作全面的理解,学生的发展应该是多元的,但不是不承认学生之间在某些方面能力上的水平差别,不是学生这方面不好了,有问题了,再去考虑学生其他方面是不是还可以,而是帮助学生找到最适合他们的方向和领域,使他们得到更快更好的发展。

参考文献

  1. 全国成人高考专家指导组编.教育理论.科学普及出版社,2001.7.
  2. 2.0 2.1 许红梅,马玉霞,周春玲主编. 教育学. 哈尔滨市:哈尔滨工程大学出版社, 2010.09.
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