設計教學法

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設計教學法(Project Method of Teaching)

　　設計教學法是通過設計活動來進行的教學。設計教學法，體現了實用主義的教學過程及其理論。

　　(一)設計教學法的由來

　　作為一種教育實驗，設計教學法流行於20世紀二三十年代。它的產生與進步主義教育運動的發展密切相關。

　　19世紀末20世紀初，美國教育界爆發了一場聲勢浩大的教育改革運動，即進步主義教育運動。這場運動一直持續到20世紀50年代。杜威是進步教育運動的傑出代表。他的實用主義教育思想是進步教育運動的理論基礎。

　　南北戰爭後，美國開始步入迅速發展軌道，經濟蒸蒸日上，教育事業蓬勃發展，各州相繼頒佈了義務教育法，教育年限相繼延長，教育制度逐步完善，各州和群眾的辦學熱情空前高漲。在這種大好形勢下，教育所面臨的問題也日趨突出，即教育思想、教育內容和方法均不能適應新形勢的需要，必須加以更新。於是，19世紀末便出現了美國教育史上影響深遠的進步主義教育運動。

　　進步主義教育運動最早發軔於19世紀70年代。此時的改革以創辦新學校為宗旨，相繼涌現了一大批新學校，如帕克的昆西學校、杜威的芝加哥實驗學校、約翰遜的有機教育學校，等等。20世紀20一50年代，進步主義教育運動達到高峰，杜威的教育理論和實踐也日趨成熟。進步主義教育家們成立了自己的組織——進步主義教育協會。此時，以進步教育理論為指導而設立的進步學校也如雨後春筍般地在全國各地建立起來。新的教學法也不斷涌現，如華虛朋的文納特卡制、帕克赫斯特的道爾頓制、克伯屈的設計教學法，等等。

　　進步主義教育的貢獻在於衝破了以往傳統教育的束縛，大大提高了兒童在整個教育過程中的地位，充分尊重兒童的自由發展，照顧兒童的興趣愛好，讓兒童在活動中動手動腦，學習實際有用的知識。而在此之前的傳統教育則無視兒童的需要，以教師為中心，以書本為中心，排斥實用知識的教學。結果，教育不僅脫離兒童的實際，也與社會的需要相去甚遠。

　　為了將進步主義教育的思想和理論落實到實處，推動美國教育實踐的改革，在當時的進步主義教育運動中涌現了許多頗有影響的教育實驗和教學法。克伯屈的設計教學法就是在這種背景下產生的。

　　(二)設計教學法的代表人物

　　克伯屈(William Heard Kilpatrick，1871--1965)生於美國佐治亞州。1891年畢業於佐治亞州的墨色大學，獲文科學士。1892年獲該校文科碩士學位。畢業後在佐治亞州的公立學校任教師、校長。1897～1905年，任墨色大學數學教授。其間於1903--1905年任該校執行校長。1909年，出任哥倫比亞大學助理教授，併在任職期間繼續攻讀學位，1912年獲該校博士學位，不久升任正教授。1918年起開始擔任哥倫比亞大學師範學院教授及系主任，講授教育方法原理、高等教育哲學等。同年，在該校《師範學院學報》上發表著名的《設計教學法》一文，首次系統闡述自己關於設計教學法的思想，受到教育界的關註。1925年，克伯屈的教育代表作《教學方法原理》一書問世，進一步闡述了自己的教育理念和設計教學法的思想，在美國產生了巨大反響，由此奠定了克伯屈在美國教育史上的地位。1931--1938年，幫助籌建佛蒙特州貝南頓學院，並擔任該院的董事會主席。1938年在哥倫比亞大學退休。

　　退休後，克伯屈繼續從事社會活動，曾任美國科學促進會和美國體育教育協會成員、進步教育協會理事會理事，紐約市民團主席(1946—1951)、跨文化教育局主席(1946--1956)，美國與世界青年聯誼會主席(1946—1951)，等等。他曾先後獲得四個榮譽學位，並於1953年獲布蘭狄思獎。

　　克伯屈曾於1927年春到中國講學。在半年的時間里，他先後到過廣東、上海、北京、沈陽等地。克伯屈的主要教育著作有：《蒙台梭利制考察》(1914)、《福祿培爾幼稚園原理的批判考察》(1918)、《教學方法原理》(1925)、《變化中的文明服務的教育》(1926)、《我們怎樣學習》(與人合作，1928)、《我們的教育任務》(1930)，等等。

　　克伯屈在哥倫比亞大學的時間很長，直至退休。其間，他既是杜威的得意門生，又是杜威的親密戰友。杜威曾於1904--1930年任哥倫比設計教學法思想。這一方法的提出，可以說是應了杜威實用主義教育的急需，既是杜威教育思想的產物，又是普及杜威教育思想的最有效的方法，是杜威做中學思想的具體化。1925年出版的《教學方法原理》一書，標志著克伯屈的教育思想日趨成熟。在這本書中，克伯屈除了一如既往地繼承杜威的教育思想以外，也提出了自己的新見解。設計教學法就是克伯屈對進步教育運動的一大貢獻，也是人類教育史上的重要篇章。

　　設計教學法就是採用“設計”方式，來指導學生進行學習活動的一種方法。設計教學法具有下列幾個特點：

　　一、設計是有目的的活動；在設計活動中學生對於所要做的工作，有明確目的，強烈的願望，因而他們對於學習工作，能夠自動地專心致志地去從事，而不必要教師強迫他們去做。在舊式教學活動中，兒童是為了教師而讀書；在設計教學法活動中，兒童是為瞭解決一個實際問題而工作，例如為撲滅蒼蠅而製造蠅拍。這種學習活動，就是一個設計。

　　一個設計的目的，可以由學生自己決定；也可以由教師提出，由學生採納，不過要由學生把這個設計當作自己的工作，然後他們才會專心致志地去做。

　　二、設計是有計劃的活動：設計是一種有計劃的活動；而且一個設計，要由學生自己用思想去擬訂計劃。一個工作，舉凡所用到的材料，進行的方法和步驟，工作的分配，時間的預算等，都要學生自己去計劃妥當。在實行時，他們就依照這個計劃逐步推進，有條不紊。

　　如果學生依照教師的說明，或依照教師預定的工作計劃而從事活動，這就不算是設計活動。三、設計是要在實際的情況中進行：一個設計活動，要和實際的情境相近似，換言之，設計要在自然的環境中去進行。例如教學生種稻，就要在田裡去學習；教學生學習自治，就要組織學校市或鄉公所，使教學的情境和實際的情境相近似，使學校教育與社會生活打成一片。四、設計是手腦並用的：在設計活動中，學生一方面要用手去做，一方面要用腦去想。手腦並用；因而可以獲得真實的知識，養成純熟的技能。在決定學習的工作和擬訂工作的計劃時，學生要動用思想；在實行工作時，一面要做，一面要運用思想；做完之後，還要運用思想去批評實行的成績。

　　設計教學法和問題教學法的不同之點，就在於問題教學，是屬於思考方面的，解決這種問題，只要運用思想，所得到的結果，也只是一個抽象的結論或原則。“設計教學法”是註重實際的活動，學生不僅要運用思想，而且要用手去做。例如，為慶祝兒童節而編寫一張壁報，這就是一個實際的問題，要解決這個問題，學生先要計劃壁報的內容、編寫的方法、需用的材料，工作的分配，然後運用具體材料，實地去做；最後還要得到一個具體的結果棗編成一張壁報。

　　五、設計是一個完整的作業：在設計活動中，一個學習單元，不是某一章或某一課，而是一個完整的工作。學生做了一個設計活動之後，就可以獲得一個完整的經驗，而不是零碎的知識。例如學生編輯一次壁報之後，就知道壁報內容應當包括哪些材料，那種材料應當怎樣寫法，各欄材料應當怎樣排列，插圖應當放在什麼地方，……以後他們對於編壁報這一件工作，就有了一次具體的經驗。

　　有一種大單元設計活動，更不受學科界限的束縛。在一個設計活動中，可以隨時用到各科教材。例如為慶祝“國慶紀念”而做一個大單元設計教學，教師要指導學生排演話劇，練習合唱舞蹈，準備講演，寫標語，佈置會場，打掃校內場地……等，這樣，就把國語、音樂、美術、體育、勞作、社會等科材料打成一片，組成一個整個的活動。

　　六、設計是自動的作業：在設計教學中，從頭到尾老師學生自己的活動，要由學生自己決定目的，自己擬訂計劃，自己實行，自己批評，教師中處於指導地位。

　　設計教學法有以下幾種分類：

　　一、依照學生的人數分類，①個別的設計：是指一個年級中各個學生各自進行一種設計活動。個別設計，又可分為兩種：第一種是各個學生所做的設計工作是相同的。第二種個別設計，是各人所做的工作不同。②團體的設計：就是全級學生或全校學生分工合作，從事一種設計活動，完成一個有意義的實際工作。例如全級學生共同表演一幕戲劇，或是全校學生共同籌備國慶紀念節目。這種團體設計，可以培養學生集體生活習慣，具有很大的教育價值。

　　二、依照學科的範圍分類：①單位設計：單科設計又稱“分科設計”，就是以一種學科為範圍，採用設計教學，而不牽涉其他學科。採用這一設計方法，學校組織和學級編製都不必改變，分科教學的制度也可以保留，上課時間表也不必變動，不過各科和自擬訂單元活動，採用設計教學法進行學習。中、小學的美術，勞作等科，尤為適用。②合科設計：又稱“分析設計”，就是聯合幾種有關的科目，採用設計教學法，進行學習活動。這種分析設計的辦法，可以減少各科分立的弊病。例如歷史、地理、常識等可以合併為一系。③大單元設計。

　　三、依照設計教材的性質分類：①建造的設計：這種設計的目的，在於建造成功一件事物，做一件具體的工作，以養成兒童的發表和創造的能力。例如工藝品的製作，文章的創作（寫一封信、編劇本、出壁報）等，都是屬於建造方面的工作。②思考的設計：這種設計的目的，在於解決一個問題，例如研究日光對於植物有什麼影響，蚊蟲是不是孑孓變成的等問題。③欣賞的設計：這種設計的目的，在使學生從設計活動中得到美育的熏陶並獲得娛樂和滿足，例如表演古代人的生活，表演外國的風俗，表演戲劇，表演舞蹈，舉行圖書展覽，都是屬於欣賞的設計活動。④練習的設計：這種設計的目的，在於養成學生某種技能或習慣，例如寫字比賽，繪製歷史年代表，繪製物產地圖，為表演而練習演奏樂器等技能的練習（像跳高、賽跑的運動技能，文字的書寫技能），方法的練習（像朗讀的方法，默讀的方法，表演的方法，調查的方法），習慣的練習（像衛生習慣、說話習慣）等，都可以採用設計的方式進行。

　　設計教學的一般實行過程：

　　一、決定目的：設計是一種有目的的活動，學生對於所要做的活動，一定要有明確的目的，強烈的願望，然後這種活動才算是設計活動。所以設計教學法的第一步，是使學生性實行某種設計活動的需要，然後他們才會專心致志地去實行。

　　二、擬定計劃：目的決定後第二步就要指導學生計划進行的方法。指導學生擬訂計劃，也是設計中最重要的一步工作。一個設計的計劃工作，應當讓學生自己去做，使他們從多次思考練習中，養成計劃的能力。不過教師也要相機指導，使他們所擬訂進行方法切實可行。

　　三、實施工作：計劃訂好之後第三步是實行。

　　學生實行時，教師也要予以指導、監督、鼓勵和協助。教師要用暗示和建議的方法，指導學生如何實行。他要監督學生不停地工作，不讓學生分心或浪費時間。他要時時鼓勵學生以免他們遇到困難而灰心。他要給予學生必要的指示和幫助。不過他不能代學生工作。

　　四、評論結果：當一個設計活動圓滿告成時，教師要指導學生對於實行的結果，予以評論。評論的工作應當由學生自己去做，教師只提示他們評論的標準，並指導他們應用這個標準去評論，因而可以養成他們自我評論的習慣。集體的設計，可以由學生共同評論。有時學生自己的評論不妥當，教師也可以加以糾正。

　　評論的時候應當註意下列各點①實行時是否依照預定計劃？②預定的設計目的，有沒有實現？③從設計活動中，學得了什麼？④計劃和實行方面有什麼缺點？⑤下次做設計作業時應當怎樣改進？教師在指導學生評論的時候，還要儘量鼓勵學生和激發他們對於設計作業的興趣，以引起他們做下次設計作業的願望。

　　設計教學法註重實際，有利培養學生解決實際問題的能力，能激發學生的學習興趣。

　　活動後學生能獲得解決一個實現問題的完整經驗。其主要問題是：不易使學生獲得系統知識，容易遺漏重要的教材內容，學生缺乏練習的機會，浪費時間大，需要較好的物質條件。