暗示教學法

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暗示教學法（Suggestivo Teaching）

　　暗示教學法一詞，又稱啟發教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。

　　所謂“暗示教學”，就是對環（情）境作精心設計，用暗示、聯想、想象、聯繫和音樂、戲劇等各種方法，營造充滿無意識的心理傾向（氛圍），引起學生自覺學習的動機，激起學生學習的需要和興趣，以發掘學生的大腦潛力，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，以獲得更好的教學效果。簡單說，就是：利用各種暗示手段（方式），激活學生心理潛力，加速學習進程，提高教學效果的一種教學模式和方法。

　　洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來教學方法。”

　　暗示教學法的原理是整體性原理。它認為，參與學習過程的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識活動，還有無意識活動；不僅有理智活動，還有情感活動。而人們在通常情況下的學習，總是把自己分成幾部分：身體、大腦兩半球、有意識和無意識、情感和理智等，它們總是不能協調，甚至相互衝突，因而大大削弱了人的學習能力。暗示教學法就是把這幾部分有機地整合起來，發揮整體的功能，而整體的功能大幹部分的組合。

　　（—）心理學的有意識和無意識向統一原理、理智活動與情感活動相統一原理。

　　（二）生理學的大腦兩半球分工協調活動原理。

　　（三）教育學的暗示、啟發原理。

　　（四）哲學的整體性原理

　　（五）精神治療學理論。

　　在醫學上，暗示是指一個人用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產生影響的一種作用。暗示療法是指通過醫生向患者暗示某種觀念，使患者在接受這些觀念的過程中解除心理上的壓力和負擔，從而使疾病癥狀得以減輕和逐漸根除的一種治療方法。

　　20世紀50年代中期，洛扎諾夫正是受到一起心理暗示療法成功案例的啟發，開始把全部精力轉向暗示教學的研究。9年後，他以充足的實驗根據證實了“暗示超常記憶力” 的存在。

　　同時，洛扎諾夫還有感於傳統教學落後於時代發展的現實，看到了改革的必要。他認為傳統教學的主要弊端在於：

　　①低估了人類學習的潛力；

　　②只強調刻苦，不講究方法，造成學習者不同程度的心理緊張狀態；

　　③沒有靈活運用最新的科研成果，缺乏建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。

　　1965年，他領導成立了暗示法教學小組，第二年擴展為暗示法研究所，開始在16所實驗學校對五千多名學生進行實驗。結果表明，良好的學習氣氖能使外語學習效果成倍提高。l971年，在保加利亞召開了第一次國際性暗示法討論會，從此，暗示教學法迅速在許多國家被嘗試運用，併成為教育界紛紛探討研究的課題。

　　暗示教學法有一系列的理論基礎，如教育學理論、心理學理論、神經生理學理論、精神治療學理論等，其中占主導地位的是心理學理論。洛扎諾夫的理論基礎是，學習應成為一種趣事，應當在無緊張的狀態下進行；作為人，其思維是在自覺意識和潛意識兩種意識層面上進行的；暗示是利用通常不用的大腦儲備的手段，目的在於加快學習。後來人們把它歸納為四條心理學上的依據：

　　1．人的可暗示性

　　即人的可意會性、可啟示性、可影響性，“是人類個體之中一種普遍的品質”，由於它才使人和環境間的無意識關係發生作用。人雖都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制於發出暗示和接受暗示雙方各自的體力、智力、職業能力、社會地位等多種因素。如果前者在這些方面都優於後者，那麼就可產生較強的暗示能力，反之則可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同時也具有反暗示的能力，這種反暗示的防線通常有三道：①邏輯防線，“對於它印象上認為不合邏輯動因的，一概擋駕”；②感情防線，“對於不能達到創造信任感和安全感的，一律擋駕”；③倫理防線，“凡與個人的道德原則相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。這三道防線為人所共有。在使用暗示教學法時，決不是要去強行突破這三道防線，而是相反，要取得與這三道防線的協調，引起心理上的共鳴，從而剋服它。

　　2．人的無意識心理活動

　　無意識活動又稱非理性活動，是與有意識和理性活動相對的概念。人在進行理性活動的過程中時時刻刻都伴有非理性活動的存在。暗示學的研究認為，“即使最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態度動機相結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣相結合，並且和他的個人的情緒、智能、意志記憶要求等特性協調，否則是不能產生暗示效果的。”

　　3．人的非註意心理反應(又稱為非特定心理反應)

　　這是一種人未註意到的心理反應，如一個人聽另一個人說話，聽者的註意力大多集中在說者所說的內容上，這是一種註意的心理反應，也稱為特定的心理反應。說話者的語氣、語調、表情以及伴隨而來的動作、手勢、姿態等，也時不時地引起聽者的部分註意，這是聽者沒有意識到的註意，即模糊的註意。這種聽者沒有意識到的註意，就是非註意心理反應。

　　4．人的潛力

　　是指潛藏在人的大腦里和身體里的還未發揮出來的能力，也就是人深藏著還未動用的生理能力和心理能力。古往今來，世界上一切成功的科學發明、文學創作，無不是作家、科學家最大限度地挖掘併發揮了自己的潛力而做出來的。人的潛力的挖掘不是很容易的，因為在一般情況下，它都潛藏於人的心理和生理的深處，只有在特殊情況下，即特定的環境壓迫下，在某種強烈的動機、願望、目的及需要的促使下，才會顯露出來。人的潛力一旦挖掘出來，就可以使人產生超常的記憶力、想象力、思維能力等，暗示教學法正是用各種方式創造一定的環境和情境，迫使人發揮出自己潛在的各種能力。

　　暗示教學法的心理學理論根據都來自科學實踐，符合人的客觀實際。它所依據的人的可暗示性、人的無意識心理活動、人的非註意心理反應、人的潛力，總括起來，都是以人為中心，以學生為中心，註重人的感情因素，智力因素，非智力因素。而這些也可理解為包含著人的情感和認知、人的直覺和創造性、人的個性與發展、人的潛能等因素。

　　1．愉快而不緊張原則

　　愉快而不緊張的學習氣氛是利用無意識心理活動的必要條件。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動才能最活躍。因此，暗示教學法要求教學不應帶有任何緊張氣氛，要使學生在愉快、自然、輕鬆的情境中學習。在暗示教學中，愉快情緒不是來自要求學生掌握繁多的知識，而是來自學生主動索取知識的願望。因此要求教學形式要靈活多樣，教學方法要有利於消除學生生理和心理上的疲勞、緊張、恐懼等感覺和情緒。

　　2．有意識與無意識統一原則

　　無意識心理活動使人們能和環境保持平衡，而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上。“個人的見解、動機和記憶都受感情、想象以及其它無意識活動的影響”。只有當有意識與無意識和諧統一時，學生的智力和個性才能得到充分的發展。洛扎諾夫認為，如果教學過分相信理性的力量，不顧及感情調節理智，無意識節有意識，最終只能造成理智和情感、有意識和無意識之間的矛盾，加劇彼此間的不平衡，嚴重影響教學的效果。

　　3．師生互相暗示原則

　　這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關係。這種師生關係不但能把握學生的情感，而且能使之與理智趨於一致，使學生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多更快地接受知識。

　　上述三條原則之間是統一而不可分割的，缺少任何一條，都不能稱其為暗示教學法。

　　4.多種暗示綜合作用原則

　　暗示手段包括:音樂、藝術（戲劇、舞蹈、電影）、情境、游戲、節拍（韻律）、聲調、前衛（崇拜心理、明星效應）有意暗示和無意暗示多種刺激共同作用於人的各種感官，效果很好。

　　暗示教學法強調藉助各種暗示手段:

　　1、運用音樂。即上課時伴以音樂或悅耳的鳥鳴聲，發揮音樂在人的非理性活動中的應用。

　　2、利用直觀。即運用圖片、模型、電影、戲劇、參觀、訪問等直觀手段。使學生產生豐富的聯想。

　　3、運用權威。如教師的權威，它能使學生產生心理上的吸引力，使學生樂於受教。這也就是“親其師、信其道”

　　4、控制節奏。要求教師在教材的介紹中，按照一定的節奏，支配人的各種活動和情緒。

　　（一）精心設計能夠使學生受到暗示的教學環境

　　（二）呈現新的教學材料，教師藉助手勢、表情介紹要教學的內容

　　（三）教師在優美的音樂中，和著音樂的節奏，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學生看著課文，可以模仿﹔

　　（四）學生以輕鬆愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以產生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學的材料了。

　　（—）教師與教材的權威化。

　　這裡講的權威（authority）是指某些人物、觀念或教材，經過時間考驗後取得人們尊重、崇敬的信任感。運用這種權威的影響力，使人能樂於受教，易於接受暗示，增強學習能力。教師的權威無疑是在教學過程中自然形成的。它要求教師不僅對學生要嚴格要求，還要關心愛護，平等相待﹔不僅專業知識精深，且知識結構廣博，不僅要動作技術優美嫻熟，還要具有健美的體魄和健康的人格特征。在使用權威這一技術時還應註意，在師生交流過程中權威的作用不能太明顯，因為當學生不知道教師使用的技術時，反暗示防線更容易被突破。

　　（二）稚化技術。

　　稚化（infantilization）這一技術針對成人教學而言。稚化並非消除或弱化成人生活體驗和智力，而是使成人在學習中利用兒童的某些特點，如自發性、自信、好奇心、記憶能力。稚化技術能夠幫助（高年級）學生消除暗示，即將他們從過去受到限制的、不利的暗示中解脫出來。比如進入青春期的學生，可能因某種來自成年人的觀念而束縛了自我表現的欲望，對於在眾人面前完成具有一定難度的運動技術表現出明顯的畏怯、退縮或矜持，這一點在女生身上表現得尤為顯著。而兒童在學習過程中則沒有這樣的壓力或有意識的努力，意識的被動和身體的放鬆狀態使得體育教學更容易

　　1.心理途徑

　　利用這條途徑。要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善於利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激起興趣和喜悅的體驗，創造高度的動機和好奇心，求知欲。學生內在的態度是知識獲得與否的關鍵因素。

　　2.教育途徑

　　主要在於向學生介紹容量很大的課文。暗示教學法的教材量之大是出乎常規想象之外的。他與傳統教學認為知識只能一點一滴接受的觀點截然相反。因此，暗示教學法要求按較大的單元組織教材，或在原材料的基礎上補充大量趣味盎然的讀物以排除學生對課本的困難感，枯燥感和畏懼心理。這就是說，教師要想方設法利用愉快的背景，幫助學生在上下文里剋服消化抽象概念的困難。

　　3.藝術途徑

　　藝術是運用直覺和情感，以最迅捷的方式使信息直接滲入大腦。暗示教學法不主張專門去背誦、記憶，而特別強調聲調和.節奏的刺激力量，教師朗誦的語調必須多變，富於美的旋律，

　　感情飽滿，抑揚頓挫、舒適悅耳。洛扎諾夫和強調聲調和節奏的刺激力量及音樂對於人格的感召力;但也指出音樂不是唯一的暗示方式。我們可以通過教唱外語歌，朗誦外語小詩，運用外語格言，諺語，利用彩色和簡筆畫，使用各種電教化教具來設置情景等多種藝術形式來創造歡快的氣氛，調動多種感官的交替活動，促進暗示的心理傾向——態度，動機和期待。