情感教育

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　　情感教育是教育過程的一部分，它關註教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

　　情感教育的相對概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。這種教育傾向的具體表現就是：沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識獲得或智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置；在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達到純粹的理智訓練的目的，或者為了維護教育者本人的權威，隨意侮辱學生的人格尊嚴，根本不把學生當成是一個有感情的人；缺乏評價學生情感發展的一整套措施或標準。

　　1．一般目標

　　一般目標是制定具體目標的出發點和依據，也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標包括三個內容：培養學生的社會性情感；提高他們情緒情感的自我調控能力；幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關係產生積極的情感體驗。這三個方面最後均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養，這也是情感教育的終極或最後目標。

　　2．階段目標

　　根據不同年齡階段青少年學生的身心發展特征，結合不同年級的發展任務，設計從低到高的各個階段的教育目標。各個階段之間前後相接、螺旋發展，共同構成整個情感教育體系。

　　（一）小學階段：經常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養他們積極的“自我接納”態度，體驗作為好孩子的快樂；教會他們恰當地表達自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調控能力打基礎；培養他們初步的道德感，包括道德榮譽感、羞恥感、義務感、責任感等等，對集體生活和同學有一種積極的情緒體驗；引導他們的好奇心和求知欲向比較穩定的方向發展，培養他們初步的探索精神；通過游戲、音樂、形體、美術等課使他們進一步體驗美感及其不同形式，引導他們將這種美感與自己的生活結合起來。

　　（二）初中階段：開始培養學生的自尊、自信、自強和自律精神；正確認識並較好地處理哥們義氣；傳授一些自我情感調控的基本知識和方法；加強情感心理咨詢和輔導；引導他們樹立遠大的科學志向和高尚的社會理想；組織豐富多彩的文體活動，豐富他們的情感生活，同時防止不良情感的影響。

　　（三）高中階段：向他們介紹多種多樣的職業，使他們認識並體驗到每一種職業都是必要的和偉大的，形成一定的敬業精神；引導並具體幫助他們區分友誼與愛情，區分朦朧的情感需要與真正的愛情需要；防止並矯正學業不良和學業失敗者產生消極的情緒體驗和反社會人格態度；幫助他們進一步發展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進行討論或辯論，以促進道德態度與科學精神的結合；進一步培養他們的深刻的學習體驗，從對學習結果的體驗發展到對學習目的的體驗；防止他們產生的一些庸俗的美感，用高尚的問題作品和豐富多彩的文藝活動熏陶他們。

　　3．目標分類

　　1964年，美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過研究，將情感教育目標分為以下幾個層次：第一，接受層次。在這個層次上，人們從被動地接受某些現象的刺激到比較積極地註意接受刺激。第二，反映層次。在這個層次上，人們接受刺激後，受到驅動，願意做出反映，從而獲得滿意的體驗。第三，價值評價層次。在這個層次上，人們的情感體驗不再依賴於一些機體的需要，而是依賴於對需要本身以及滿足需要的方式做出的價值評價。這也是情感發展的關鍵階段。第四，組織層次。人們對價值進行觀念化，並運用這些觀念來建立內在一致的價值體系。這是形成穩定、深刻和豐富的情感的必要前提。第五，性格化層次。在這個層次上，人們會將價值觀、信息、態度等組織在一個和諧的系統內，形成性格特征，知道自己的言行。這五個層次即構成了層層遞進，緊密銜接情感心理的內化和升華過程，形成了一個動態的目標系列。

　　1．興趣性

　　情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，並且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質。要指出的是，情感教育的興趣性特征並不是說教育要迎合學生的多方面興趣，而只有那些與學習任務、與個體發展和社會進步相聯繫的興趣才是應被尊重、培養和發展的。

　　2．成功性

　　情感教育的成功性特征是指情感教育要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。

　　3．審美性

　　審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程都已不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的聯合活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創造的作品。是雙方本質力量的外化和現實化。

　　4．創造性

　　情感教育的創造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統一的模式和固定的城市可以遵循，需要教師根據不同學科不同年級和每一堂課的實際情況，在情感教育思想的知道下，創造性地開展工作；二是指情感教育有利於激發學生的創造精神，提高他們的創造性素質。

　　1．羅傑斯的人本主義情感教育理論

　　羅傑斯認為教育的目的在於激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應用情感進行教育。其次，學生的任職過程與情感過程是有機的統一體。再次，要創造師生情感交流的教育環境。

　　2．蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦才能的充分表現，使學習富有成效。和諧教育的內在、恆久的支柱在與建立學生學習的積極的“情感動力系統”。

　　3．斯卡特金情感教學思想

　　前蘇聯教學論專家斯卡特金的情感教學思想主要有：第一，情感是學生認知能力發展的動力。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”。第三，要創造和諧的教學氣氛。

　　4．洛扎諾夫的暗示教學

　　保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學就是利用人的可暗示性，重視教學環境的情感渲染，實現理智與情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一，特別是充分調動大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，不知不覺中接受信息。

　　1．對人的生存具有積極意義；

　　2．促進學生認知的發展；

　　3．促進良好人際關係的建立；

　　4．促進學生潛能的開發；

　　5．提高學生的審美能力；

　　6．完善學生的品德；

　　7．有利於學生社會化的發展；

　　1．英國的情感教育

　　（1）夏山快樂教育

　　當代英國著名教育家尼爾在1924年創辦夏山學校。他認為，當今很多學校只重視知識的學習，忽視情感教育。尼爾辦學的指導思想是：尊重生命，尊重個體。強調教育的目的是適應兒童。學校的目標使兒童學會如何生活。

　　（2）體諒教育

　　體諒教育是上個世紀60年代在英國學校興起的一種以培養道德情感為主的道德教育方式。其基本思想是多關心、少評價，認為道德教育不應僅僅分析規則和禁令。體諒教育實踐的代表人物是彼得·麥克費爾。他認為，道德靠理解和領會，主張富有成效的教育就是學會關心。

　　2．美國的情感教育

　　美國的情感教育在理論上以布盧姆等人提出的情感目標分類為指導，在實踐上，則以職業指導與咨詢為主。它的特點是利用專家的力量為那些有特殊的和顯而易見需要的學生服務。

　　3．其他國家的情感教育

　　（1）丹麥：以級任教師實施情感教育，這乃其顯著特征。

　　（2）荷蘭：由各學校自己擬定教育方案。流行通過激勵學校來實施情感教育，即學校給學生提供一個安全空間，讓其被尊敬。

　　（3）西班牙：為男女兒童、男女青年提供全面的訓練，以便他們能夠塑造他們自己的個性，併發展道德的和倫理的價值觀。

　　4．我國的情感教育

　　（1）情境教學

　　由南通師範附小特級教師李吉林於上世紀80年代提出。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界。情境教學經歷了片斷語言訓練階段、提供作文題材、進行審美教育、促進整體發展四個階段。其特點是形真、情深、意遠。

　　（2）愉快教育

　　因片面追求升學率、家長對子女學習苛求、教法不當、師生關係緊張等原因造成學生苦學、厭學的情況，遂提出“愉快教育”這一理念。其主要特征有：在教學目標上，強調具體目標的個性化與總體目標一致性；在課程設置上，變化課程設置，註重潛在課程對學生的影響；在教學方法上，強調多樣化教學以激發學生的學習興趣；在教育、教學評價上，註重激勵性評價。

　　情感教育尚處於初步階段，理論與現實實踐還存在著一定的差距。另一方面情感教育在當前的教育地位中的位置還相對較低，還需引起各方面的普遍關註與重視。只要我們共同攜手，相信我們一定會看到情感教育那無比燦爛的未來。