實驗社會心理學

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　　實驗社會心理學，是以實驗方法研究社會心理現象的社會心理學分支。自從1879年W.馮特在萊比錫大學創建心理實驗室以來，許多心理學家將社會心理學的有關問題帶進實驗室，逐漸發展了實驗社會心理學。實驗社會心理學對社會心理現象不作玄學思辨或空洞理論的探討，而是通過實驗，根據實驗數據作出相應的結論。實驗社會心理學的特點是把人們的社會心理現象當作客觀的自然現象加以觀察，著重定量化的分析，並根據研究所得的材料解釋、控制和調節人們的社會行為。

　　首先使用實驗社會心理學這一概念的是G.墨菲和L.B.默菲，他們在1931年發表的《實驗社會心理學》一書序言中指出，他們的書是要概述社會心理學家們努力採用各種實驗方法搜集資料，力圖使社會心理學成為一種實驗科學所做的工作。該書於1937年刊行修訂版。實驗社會心理學所運用的方法是多種多樣的，包括實驗室實驗法在內的一切客觀方法，主要有：實驗室實驗、現場實驗、系統觀察、比較文化的研究、檔案研究、測量法、統計法(包括相關法)、模擬法、訪問法、問卷法等。每一項實驗社會心理學的研究，或採用上述一種方法，或同時採用幾種方法，所得結果比較準確和可靠。

　　最早的社會心理學實驗，可追溯到1897年N.特裡普利特的有關他人在場和競爭對個人行為影響的研究，也就是現在所謂的社會促進現象。他研究了人們騎自行車的速度，發現個人單獨騎自行車的速度要比一群人一起騎自行車的速度慢20％。後來，他又以一群10～12歲的兒童作為實驗對象，實驗內容是捲線，發現團體捲線比單獨工作的效率高10％。他根據這兩個實驗得出結論：團體工作效率遠比個人工作效率高。

　　雖然特裡普利特的實驗不很完善，但卻有重要意義。它第一次告訴人們，社會現象也可以用實驗室的結論去解釋和說明，同時也帶動了一批人開始從事實驗社會心理學的研究。1903年心理學家A.邁爾進行了類似的研究，他從數量、質量上比較學生在家和在學校兩種環境中的學習成績，結果表明，學校內的團體環境對學生記憶詩歌、作文、數學等學科內容，遠比在家裡單獨做作業有效。

　　社會心理學的專題研究，開始於19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關於民族心理學的系列論文；此後，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎；1908年，英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著，這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。第一次世界大戰以後，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特裡普利特關於社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之後，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

　　奧爾波特的著作《社會心理學》問世以後，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年，瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始，併成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步；1934年，莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題；1938年，勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關係心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。

　　W.默德在《實驗群體心理學》（1920）一書中，發表了他早在1913年進行的群體實驗結果。實驗內容是測定耐痛閾、辨別聲音的能力、註意的穩定性、計算能力、用手緊握測力器的強度等。每項內容都先後測定多次：第1次是1個被試單獨接受測定，第2次增加1個被試，第3次又增加1個，一直增加到8個被試同時接受測試，結果得到與上述研究同樣的結論：被試在單獨條件和在團體條件下，各項測定成績都表現了明顯差異。他在實驗中還發現，被試對團體的態度表現出不同的類型：積極的、消極的或中間的。團體對個人的影響在認識方面要小於對情緒、動作、意志等方面的影響。默德的實驗在當時來看已相當複雜，但沒有得到應有的影響。一個原因是他沒有將實驗總結成系統的理論，再一個原因是他的書沒有譯成英文。

　　美國心理學家F.H.奧爾波特的工作彌補了默德的遺憾，他於20年代用類似的方法進行了實驗，對象是哈佛大學學生，其過程是：準備1個大房間，5個相互隔離的小房間，要求5個被試既在大房間一起作業，又在小房間單獨作業；作業內容有乘法、刪去字母、辨別圖形、分辨氣味、區分物體重量、自由聯想以及反駁古代哲學家著作的片斷文章等。奧爾波特比較被試在上述兩種不同條件下發生的感覺、註意、思維等心理活動的特點。結果表明，由於作業性質不同，發生的心理活動在兩種條件下有不同的特點：被試在單獨作業時，對古代哲學家著作評價的質量要比在團體中進行時為高，自由聯想也是個別作業時好，但在辨彆氣味、區分重量等方面，大家在一起則能減少判斷的極端性。奧爾波特對個人在團體中的行為、競爭等理論作了系統總結，並由I.C.魏特墨爾擴展成為實驗社會心理學的經典理論。

　　蘇聯社會心理學研究中有一些關於團體的早期實驗研究。Β.Μ.別赫捷列夫對醫學院和精神病院學生也做了團體實驗。例如，呈現幾套不同圖片，10秒鐘以後，讓被試再看圖片的細節，以確定圖片的異同，講出自己對圖片中所反映的事件的看法。又如，請被試對他人設計的紀念碑提出建議等。每個實驗都讓被試進行兩次。第1次實驗時，先記錄下每個人單獨情況下的反應，第2次實驗時，讓被試進行共同討論，並允許被試作補充或修改以前的反應。實驗者把被試前後兩次反應加以比較，發現團體的討論會擴大他們的知識面，修正錯誤，從而使原來的指標普遍提高。

　　F.C.巴特利特於1932年出版《記憶》一書，對實驗社會心理學有所貢獻。巴特利特最有名的一個實驗是讓被試閱讀一篇由300字組成的民間故事，故事中有些陌生的觀點和不通順的地方，然後讓被試覆述他們讀到的東西。結果發現，被試受自己的文化(圖式)的影響很大。巴特利特的工作不但使人們對記憶有了進一步的認識，也堅持了社會心理學的實驗方向。30年代以後，社會心理學的研究進一步涉及社會問題。心理學家對領導、輿論、謠言、種族關係和價值的衝突等問題給予重視並加以研究。這時期的代表人物是美國心理學家M.謝里夫和德國心理學家K.勒溫。謝里夫於1935年開始以似動錯覺為內容進行社會規範的研究，勒溫於1939年和他的助手們控制了3種形式的領導作用(專制的、民主的、放任的)，形成了3種團體氣氛，觀察不同的團體氣氛對工作效率與生產質量的影響（見團體動力學）。

　　社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重於研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關於民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關於群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。隨著社會心理學的日益發展，研究課題也日益豐富和擴大。從早期的社會促進研究，發展到社會惰化的研究；從順從的研究，發展到反順從和獨立性的研究；從侵犯的研究，發展到利他精神的研究；從吸引的研究，發展到愛情的研究；從人際知覺的研究，發展到歸因的研究等等。顯示了社會心理學的研究視野正日益廣闊和深入。

　　自二十世紀60年代中期以來，社會心理學家的觀點有所改變。主要表現在：認識到實驗方法的局限性，重視現場研究，重視應用研究，重視以現場應用研究去檢驗實驗室研究所得的理論，加以修正、補充和發展。今天的社會心理學家強調從現場研究到實驗室研究，或從實驗室研究到現場研究，往複迴圈、相互論證。同時，電腦的廣泛使用，也為處理從現場獲得的大量材料提供了方便，推動了社會心理學的進步。早期的社會心理學側重於研究群體和群眾的心理現象；二十世紀初，態度的研究成為中心；實驗社會心理學出現以後，社會促進的研究成為中心；以後，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

　　個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，並不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。

　　一般來說，普通心理學研究主體與客體之間的一般關係，客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關係，即人與人、人與群體之間的關係；普通心理學的規律可以應用於社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關係所獲的規律，也可以豐富普通心理學；普通心理學傳統上著重於研究個體、個人與物之間的關係，而社會心理學則著重於研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關係。社會心理學與個性心理學的關係更加密切、更加複雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關係、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

　　人們對社會現象更為關註，眾多心理學家都用實驗的方法研究社會知覺、態度、大眾傳播中的各種現象，併在實驗的基礎上形成了相應的理論，其中較重要的有：A.S.盧琴斯的第一印象實驗(1951)、H.H.凱利的暈輪效應實驗、E.阿倫森和J.L.弗里德曼有關態度的研究、S.E.阿施的順從實驗(1956)等等。縱觀實驗社會心理學發展的歷史可以看到，其所關註的課題，無不來自重大的社會問題。社會心理學家將這些社會現象帶進實驗室進行深入研究，並總結出相應的理論，力爭為解決這些社會問題提供良策。

　　由於社會現象的複雜，那種嚴格而單一的實驗心理設計不能很好地加以適應，社會心理學家又提出了準實驗設計等方法，更好地進行社會心理學的實驗研究。同時，各種各樣的高級統計方法也為這些研究提供了方便條件。雖然社會心理學的實驗經常招來同行們的批駁，但實驗社會心理學在社會心理學的發展過程中起到了重要作用，它不但使社會心理學得以成熟並完善起來，形成了不同的理論，而且對社會心理學的科學化、客觀化做出了貢獻。實驗社會心理學所進行的研究過於抽象和一般化，往往把某個具體實驗所得的結果推廣到一般的場合，忽視了個體、情境、乃至種族間的差異，這是它的一個弊端。