珠峰計劃

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　　珠峰計劃全稱“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，是教育部為回應“錢學森之問”，培養拔尖創新人才而出台的一項頂尖人才培養計劃。該計劃從2009年開始籌備，2010年啟動，其目標是在高水平研究型大學和科研院所的優勢基礎學科建設一批國家青年英才培養基地，建立拔尖人才重點培養體制機制，吸引最優秀的學生投身基礎科學研究，形成拔尖創新人才培養的良好氛圍，努力使受計劃支持的學生成長為相關基礎學科領域的領軍人才，並逐步躋身國際一流科學家隊伍。為此，中央財政設立專項資金，經費主要用於聘請國內外高水平教師，資助學生國際交流、科研訓練和創新實踐，開展學術交流和社會實踐活動，提供獎學金等。入選該計劃的高校每年動態選拔優秀學生，配備一流師資，提供一流的學習條件，創新培養方式，以實現基礎學科拔尖學生培養的目的。目前，由教育部、中組部、科技部、中科院、財政部組成指導組，負責該計劃實施的巨集觀指導，提供政策和經費支持；教育部負責協調本部門有關司局，共同支持計劃實施工作；由國內外著名專家組成專家組，負責論證各高校和科研院所的實施方案，為各高校和科研院所方案的實施提供咨詢、建議、評估。國家四年組織一次總結評價，不符合要求的高校、科研院所或其某一專業點將退出“試驗計劃”。

　　目前共有北京大學、清華大學等20所大學入選“試驗計劃”，入選高校將首先在數學、物理、化學、生物、電腦5個學科進行試點(表1)。從已入選該計劃的2O所高校來看，它們都具備如下基本條件：基礎學科強，在數、理、化、生、計等基礎學科領域一般都有國家一級重點學科點和理科基地(蘭州大學的“粒子物理與原子核物理”、“有機化學”以及西安交通大學的“生理學”、“計算數學”是“二級學科國家重點學科”)；生源質量高；與國外一流大學和科研院所有良好的合作基礎；有勇於改革探索的積極性，有培養創新人才的成功經驗，能把握國內外人才培養改革方向。總之，這批高校基礎學科的相關領域基本代表了我國目前的最高水平。

　　基礎學科拔尖學生培養試驗計劃入選高校及學科表：

　　總體上看來，各人選高校“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”實施的基本思路可以概括為：組建穩定的管理體系，採用多元選拔、綜合評價、動態進出的生源遴選機制，配備一流的師資力量，採取創新性的培養方式，提供最有力的教育資源支持。

　　(一)組建穩定的管理體系

　　“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的具體實施，首先依賴於穩定的組織保障。針對該計劃，教育部明確指出要在人選計劃的高校內建立“試驗區”，作為“試驗計劃”實施的載體。“試驗區”可在高校已試辦的以培養創新人才為重點的試點學院基礎上加以完善，也可設在學校優勢突出、教學質量好的二級學院和單位，還可根據學校承擔國家重點教學、科研任務的需要，組建跨學科的試點學院。“試驗區”在教學、科研和管理方面享有充分自主權，在考試招生、專業設置、教師聘任、經費使用、考核評價等方面實行特殊政策。根據這一指導思想，各高校都進行了全方位的部署和設計，成立學院或試驗班、試驗計劃等進行統一管理。另外，為保證計劃的順利開展，各高校都成立了由校長或副校長等為負責人的領導小組等，對“試驗計劃”的實施進行全方位指導，組織開展交流，提供信息服務，協調處理具體行政事務等。

　　(二)採用多元選拔、綜合評價、動態進出的生源遴選機制

　　隨著“試驗計劃”的落實，目前各高校都建立了多元選拔、綜合評價、動態進出的生源遴選機制：一是多元選拔。一方面是指學生來源的多元化，包括面向高中、大一新生和高年級學生進行選拔；另一方面是選拔方式的多元化，即採取教授推薦、學生自薦結合筆試、面試、綜合考試等多種選拔方式。比如上海交通大學“致遠學院”是通過所有新生申請，學院從中通過筆試與面試相結合的方式選拔學生；首批進入西安交通大學基礎學科拔尖人才試驗班學習的學生，則分別來自少年班、保送生、自主選拔所招學生和高考優秀生。二是按照要求，人選該培養計劃的學生，應對科學研究和基礎學科具有濃厚的興趣、基礎知識扎實、創新願望強烈、心理素質良好、培養潛能突出，有望成長為基礎學科研究領域的領軍人物。基於此，各入選高校“試驗計劃”在生源選拔時都註重考查學生的綜合能力，側重對學生進行心理素質、數理基礎水平、外語應用以及個人興趣和發展潛力等的綜合評價。三是動態進出的機制，即各高校“試驗計劃”均實行多次選拔、動態進出的遴選機制，擇優遞補，適時地將不適應拔尖創新人才培養模式的學生分流回普通班級中學習，並補充選拔新的優秀的學生進入“試驗計劃”。

　　(三)配備一流的師資力量

　　目前，各人選高校均針對該“試驗計劃”，配備了最優秀的師資隊伍。各高校在“試驗計劃”的實施方案中都提出要聘請學術造詣深厚、教學經驗豐富的國際國內知名教授進行授課，比如兩院院士、“長江學者”以及傑出青年基金獲得者等高水平專家學者。除了授課師資外，各高校還重視組建導師隊伍以對學生的學業規劃、課外閱讀與科學研究、綜合能力培養等進行個性化指導。比如清華大學設立“清華學堂首席教授”和“清華學堂項目主任”崗位，聘請學術造詣深厚、教學經驗豐富、具有國際視野的院士、長江學者等擔任首席教授，如著名數學家、菲爾茲獎和沃爾夫獎獲得者丘成桐，中國科學院院士朱邦芬、張希，著名結構生物學家、施一公，著名電腦科學家、“圖靈獎”獲得者姚期智，長江學者特聘教授鄭泉水等人，負責制訂該試驗計劃的培養方案，組織協調計劃的實施；聘請教學名師、知名教授擔任項目主任，配合首席教授全面負責學生培養和項目管理，在掌握學生特點的基礎上，切實做到因材施教；按1：3的師生比例邀請知名學者、優秀教師和社會傑出人士擔任學生導師，對學生的基礎知識學習、綜合能力培養、創新研究訓練等提供指導，並聘請海內外知名學者參與教學活動。上海交通大學“致遠學院”精心挑選校內外傑出教授擔任課程主講教師，並選配優秀青年教師和學生擔任助教。授課教師中有長江學者特聘教授、教學名師，還有耶魯大學、普林斯頓大學、威斯康星大學、衣阿華大學、美國國立衛生研究院等海外科研院所的教授、學者等。

　　(四)採取創新性的培養方式

　　在培養規模和學制上，各高校“試驗計劃”普遍採用了小規模、長周期的培養：“試驗計劃”初步打算每年總計招收1000名本科生、200名研究生。E6]基於此，各高校試驗班基本都實行小班培養模式，班級規模一般在l5—20人左右。這種小規模的班級組成完全體現了精英教育的培養理念，也符合“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的主旨。在學制規定上，各高校雖然均採用本科、本碩連讀、本碩博連讀三類學制供試驗班的學生選擇，但更強調本一碩一博貫通式的長周期培養。比如浙江大學竺可楨學院目前正積極推進貫通式培養模式，每年選拔部分優秀本科畢業生到國外名校攻讀碩士學位，再回到浙江大學攻讀博士學位，從而完成整個學業。

　　試驗班以“通識教育理念+個性化培養方案+國際化培養思路”為基本培養模式：第一，拔尖創新人才的培養著眼於培養基礎學科中的領軍人物，強調創新。因此，入選“試驗計劃”的各高校趨向於揚棄傳統的專業教育模式，以通識教育理念為指導，註重學生的科學素養、人文素質、社會品格、學科興趣培養，通識教育主要以專題講座和社會實踐形式進行。第二，各大學均強調設計個性化培養方案，鼓勵學生制定適合自己的學習計劃，以提供學生自主選擇的空間，最大限度地發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣和創造潛能。比如北京大學元培學院鼓勵學生在滿足教學計劃的前提下，根據自身的條件制定個性化的學習計劃，鼓勵學生依照自己的能力和發展意向選擇不同層次和要求的基礎課程，還可根據實際情況調整自己的選課計劃。第三，各人選高校針對該“試驗計劃”均強調國際化的培養思路，以各種方式鼓勵和支持學生到國外一流大學學習、交流，或者引進國外優秀教材、師資力量等，以拓展學生的國際視野，幫助學生瞭解學科發展的前沿，使其儘快融人國際一流學術群體。比如蘭州大學積極推薦學生參加國際交流活動，每位學生至少有半年以上的時間到國際知名大學或科研機構進行學習和科研訓練；積極聘請國際著名學者舉辦“百年蘭大·名家講壇”講座；邀請院士或國內外著名學者來校講學；四年內為每個學生提供不少於兩次參加國際國內學術會議的機會，使學生能與著名學者進行面對面的交流，瞭解國際化學研究前沿領域及熱點問題。

　　具體到課程體系上，與普通班相比，各高校試驗班的課程體系也都有較大調整，突出表現在：一是課程結構方面。就橫向課程結構而言，選修課比例提高，學生選課的許可權和自由度增加。比如清華大學化學、物理、生物、電腦四個學科的普通班選修課所占學分比例分別為15．2％、13．0％、20．0％、19．1％，而試驗班選修課所占學分比例分別為23．5％、16．5％、23．5％、25．0％，學分數及其所占比例均遠遠高於普通班。就縱向課程結構而言，則體現出厚基礎、寬口徑、強能力的特征，表現在通識教育選修課比例增加，專業基礎課所占比例增加，科研訓練和畢業論文、實踐環節所占比例增加。比如山東大學試驗班通識教育選修課所占比例平均為11．7％，而普通班通識教育選修課所占比例僅為6．35％。課程結構的這種改革，有利於學生夯實基礎，拓寬知識面，提高文化素質、實踐能力和自我發展的能力，也為此後的專業訓練提供保障，是符合創新人才培養規律的。二是課程內容方面，專業課程內容難度和深度提高。比如浙江大學在其課程實施計劃中明確標註，試驗班的某些課程比普通班的難度要大。在其試驗班的培養方案中，如果課程名稱與普通班的相同，但內容難度和深度提高的，則這類課程後面均以“H”作為標識。三是課程修讀方式方面，各高校試驗班普遍表現出個性化、多樣化的特征。比如上海交通大學通過討論課、專業研討課、暑期研討班、大師講壇和學術會議等多種教學方式鼓勵學生自主學習和研究型學習。學生們還自發組織了多種課外學習形式，如學術討論班、科普討論班、經驗交流會等。總之，多樣化的教學方式有效培養了學生的批判性思維能力，激發了學生的科研興趣，也鍛煉了學生的科學思維、演講及表達能力。

　　(五)提供最有力的教育資源支持

　　目前，針對“試驗計劃”，教育部明確提出國家重點實驗室、開放實驗室、國家實驗教學示範中心等要向參與計劃的學生開放，併為學生實驗實踐教學、科研訓練和創新活動提供有力支持。各高校對試驗班學生的生活、學習和科研活動也給予了強有力的經費和其他教育資源支持，比如一些學校每生每年培養費高達10萬元，各學校都儘力為試驗班的學生提供最好的教學空間，用於師生交流、學生討論和閱覽室等。此外，在國際化培養思路的引領下，各高校還積極利用國際優質教育資源來培養拔尖創新人才：選用國際一流大學優秀教材，聘請際知名學者講學、授課以及任職，資助試驗班的學生參加國際會議，舉辦國際學術會議等，從而為學生提供接觸國際學術動態、與國際學術大師交流的機會。比如上海交通大學等高校的試驗班均採用將國際教學資源“請進來”的方式，聘請多名海外科研院所的教授、學者；南京大學2011年已成功選派13名拔尖計劃學生到芝加哥大學參加暑期訪學。