批判性思維

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什麼是批判性思維

  批判性思維可以指稱一種思維形態,它被描述為是抓住問題要領,遵循邏輯規則,不斷質疑和反省,清晰的思維方式。批判性思維也可以作為一門課程或學科,來源於非形式邏輯,其目的是培養人的批判性思維的能力。批判性思維這一概念具有歧義性,往往被誤解、誤用,其實它和邏輯學一樣具有工具性和全人類性。

批判性思維的來源

  批判性思維作為一種思維方式淵源於古希臘哲學,近幾十年才作為一個術語被明確地提出來。2010年5月在南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上,一些國外著名大學的校長指出,中國大學人才培養存在的不足在於缺乏批判性思維能力的培養。斯坦福大學校長漢尼斯認為,中國大學課程設置以講座式為主,小組討論的方式很少,學生不敢提問、不敢質疑。耶魯大學校長萊文認為,目前中國大學的本科教育缺乏兩個非常重要的因素:第一,就是缺乏跨學科的廣度;第二,就是對於批判性思維的培養。近幾年來,隨著人們對我國教育現狀的反思,批判性思維漸漸被更多的人所熟悉。

  事實上,批判性思維在古希臘伊奧尼亞學派和愛利亞學派哲學中已經出現。愛利亞學派芝諾通過“二分法”、“阿基裡斯與龜”、“飛矢”和“運動場”的論證來反對運動,雖然他的結論是明顯違背直覺的,但是很難從邏輯上給以反駁。後人為瞭解決這些悖論煞費苦心,解決這些悖論的過程大大推動了數學和哲學的發展,芝諾的質疑方式已經體現出批判性思維。蘇格拉底繼承了愛利亞派的論證方法,他提出的探求知識的“問答法”包括譏諷、助產術、歸納和下定義四個步驟,是通過揭露對方矛盾來發現真理的方法,體現了批判性思維的特征。蘇格拉底用質疑和辯論的方法探求善的知識,最終不能給出一個關於善的確切定義,但是在追問過程中人的知識水平可以得到不斷提高。蘇格拉底的學生柏拉圖繼承了他的思想和批判性思維傳統,建立了客觀唯心主義哲學。亞里土多德同樣繼承了批判性思維,他的名言“吾愛吾師,吾更愛真理”是最好的見證,他的哲學思想是在批判柏拉圖理念論的基礎上形成的。亞里士多德的《工具論》包括《論辯篇》和《辯謬篇》,研究了辯論和謬誤的內容,是傳統和現代邏輯學教材所沒有包括到的,因此《工具論》不僅是一部邏輯學著作,也是關於批判性思維的論著。在西方文化中,批判性思維被不同時代有成就的思想家很好的繼承下來並有所發揚。

  “批判性思維”的名稱出現較晚,但是作為一種思維形態早已存在。就“批判性思維”這一概念來說,顯然可以區分為兩種理解:一是作為思維形態的批判性思維,它是一種思維類型。另一種是作為一門課程或學科的批判性思維,它包括一系列的知識。作為課程的批判性思維目的在於培養人的批判性思維習慣和能力,是圍繞著發展批判性思維能力而設立的。本文對這兩種理解不加區分,讀者可以根據具體的語境做出準確的理解。

  作為一門課程批判性思維在20世紀60到70年代興起於美國和加拿大,現在成為很多大學通識教育的一門重要課程。20世紀8O年代以來,許多國家都把“批判性思維”作為高等教育的目標之一。最近幾年,國內大學也引進了批判性思維課程。批判性思維通常被理解為能抓住問題要領,不斷質疑,遵循正確的邏輯規則,清晰而深刻的日常思維。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯(RobeaEnnis)認為:“批判性思維是為決定相信什麼或做什麼而進行的合理的、反省的思維”。本斯利(D.AlanBensley)認為“批判性思維有以下特點:(1)具有推理知識;(2)具有推理中的認知技能;(3)具有所思考問題的所有相關知識;(4)有進行批判思維的傾向。”這也就是說,批判性思維不僅要求具有一定的推理知識和技能,還要能結合所掌握的知識信息,積極主動地去思考。批判性思維直接與邏輯學相關,還與哲學、語言學、修辭學、論辯學和心理學有關係,是邏輯學家、心理學家和教育學家都關註的內容,其定義多種多樣,但大都研究以下內容:如何提出問題和理解問題,如何澄清意義和給出恰當定義,如何評價判斷的真,如何評價推理和論證的可靠性,如何反駁和說服別人,謬誤理論。批判性思維包括邏輯知識但又與之有所不同,它體現為一種思維能力和問題意識。人們的批判性思維能力有高低強弱之分,但是它也可以通過訓練得到提升。批判性思維課程往往配備有大量的邏輯習題,以訓練人們的思維能力

批判性思維的探究模型

  (一)蘇格拉底方法

  批判性思維的第一個模型是“蘇格拉底方法”或“助產術”——蘇格拉底所倡導的一種探究性質疑(probingquestioning)。通過蘇格拉底提問(或反駁、辯證法),人們被要求澄清他們思考或研究的目的和他們的意思,區分相干和不相干的信息,然後檢驗其可靠性和來源,質疑他們自己和他人所言包含的假設,按照合作的精神,從不同的視角進行推理,探查他們自己和他人所思考東西的後果或意含,整理他們知道或以為知道的東西的理由和證據,也對他們面前的證據和理由保持敏感。通過提問,揭示習以為常、理所當然的信念背後的假設所包含的不一致性,以探求新的可能答案。

  (二)反省性思維

  現代批判性思維的代表人物杜威,提出了“反省性思維”(reflective thinking)——批判性思維的探究模型。杜威發現,日常解決問題的方法類似於科學探究方法:定義問題,把期望轉變為可能的、合意的結果,形成達至所確認目標的可能方式的假說,想象地思考實施這些假說的可能後果,然後用它們試驗,直到問題被解決。然而,杜威同時區別了日常思維和反省性思維。反省性思維是對任何信念或被假定的知識形式,根據其支持理由以及它所指向的進一步的結論,予以能動、持續和細緻地思考”。反省,意味著搜尋發展某個信念的其他證據、新事實,或者證實該信念,或者使它的荒謬和不相干更顯然。簡言之,反省性思維意味著,在進一步的探究期間,判斷被懸置。反省性思維本質上是假說的系統檢驗,有時也稱為“科學方法”。它包括問題的定義、假說的提出、觀察、測量、定性和定量分析、實驗、解釋、用進一步的實驗檢驗暫時的結論。反省性思維也是組織課程的基本原則,形成思維好習慣統領教學過程。其基本焦點是把所提議的假說視為人們所面臨的困惑的可能的解決。反省性思維關註思維的因和果。瞭解觀念的原因:它們被思考的條件——使我們自己從智力的刻板中解放出來,給予我們自己在智力自由之資源的不同選項中進行選擇並據此行動的力量。

  (三)元認知

  “元認知”是對認知的認知,突出對認知的監控和調節。批判性思維包括認知技能和情感特質(心理傾向)兩大部分,包含在批判性思維技能中的“自我校正”明顯屬於元認知。而把批判性思維定義為元思維時(比如保羅的定義——為改善思維而對思維的思考),整個批判性思維就具有元認知的性質。

  (四)高階認知

  “高階思維”或“高階認知(技能)”源自布隆姆認知目標分類系統。這個著名的“金字塔”系統包括6個連續的層級:知識、領會(comprehension)、應用、分析、綜合和評估。最高3個範疇——綜合、分析和評估構成了高階思維,而且常常被等同於批判性思維。所以,高階思維等相關說法就是布隆姆式的批判性思維。也有人將批判性思維僅僅看成是第6個層級即評估,因為正是這個層級“聚焦於在對一個陳述或命題的分析的基礎上做出評價或判斷”。”引由此看來,批判性思維只是高階思維的一部分。

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Mis铭.

評論(共3條)

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14.152.68.* 在 2015年10月12日 23:06 發表

這對以後的學習很有用,是學習的工具。

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梦想启航20161014 (討論 | 貢獻) 在 2016年12月10日 22:53 發表

獲益良多

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117.30.73.* 在 2019年4月29日 17:50 發表

現在的教育就缺少這種思維

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