教學測量
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什麼是教學測量[1]
教學測量是根據某種規則或標准將教學現象予以數量化的活動。教學測量是多方面的，這裡主要指學生學業成績的測量。
教學測量的意義和作用[1]
教學測量的意義和作用在於：選拔學生；檢查教學目標貫徹的情況；診斷學生的優缺點，瞭解學生學習上的困難；升級、編班與分組；評定學生的學業成績。
如果按測量的功能分類，教學測量可分為普通測量、難度測量和速度測量。
普通測量，即用於考查一個學生或一個年級學生學科學習的大概程度。
難度測量，即用於測量學生之間水平的高低。試題由易到難排列，以測量學生解決難題的最高能力。
速度測量，即用於測量學生作業的快慢。其測題難度相等，但嚴格限制時間，看規定的時間內完成的作業量。
如果按測量結果解釋的方法分類，教學測量還可以分為常模參照測量和標準參照測量。
常模參照測量，即在較大群體範圍內取樣的基礎上，以常模為參照點來解釋測驗分數。常模參照就是把一個學生的測驗成績與同一學校同一班級或一個地區的同一個年級、甚至全國同年級的成績進：行比較。例如，解釋一個人的測驗分數，看他在常模(總體平均數)之上或之下有多遠的位置。這裡，常模作為比較的標準。因此，常模取樣必須能夠代表總體。如果樣本能代表總體，該樣本就是標準化的樣本。而按照標準化樣本算出的平均數，即常模，作為解釋測驗分數的參照點。
標準參照測量，即測驗的結果是根據教學之前所制定的完成課題範圍的客觀標準而加以解釋的。目的是測定學生能做什麼，哪些已掌握，哪些還不懂，而不是與他人的成績作比較；是把學生的分數與一個固定的標準聯繫起來判斷學習的質量，而不是用常模鑒別，這種測量的作業水平所標誌的掌握難度，通常是教師預先確定的。在開始工作以前，就有一個事先確定的目標。
教學測量的指標[1]
衡量教學測量的質量高低，通常以信度、效度、難度和區分度作為指標。
1．信度
信度是測量所得分數的穩定性和可靠性。例如，同一班學生兩次測量結果的一致性。信度的類型有多種，較常用的信度類型有重測信度、分半信度、庫李信度、a信度繫數和評分者信度。
2．效度
效度是測量的準確性和有效性，它表明測量的結果與測量所要達到的目標二二者之間相符合的程度。較常用的效度類型有內容效度和效標關聯效度。內容效度是指考試題目在多大程度上概括了所要考試的整個內容。評價一次考試的內容效度，一般根據課程的內容和教學目標進行認真分析，審查考試內容與課程內容和規定的教學目標的一致性，以此來作為內容效度的指標。效標關聯效度包括同時效度和預測效度兩種。考試分數與當前的效標資料之間的相關程度，稱為同時效度。考試分數與將來的效標資料之間的相關程度，稱為預測效度。
3．難度
難度是指試題的難易程度。客觀題(答案只有對與錯兩種可能)的難度指標，以通過該試題的考生數與總考生數之比來表示；通過這道試題的人數越少，該試題的難度越大。主觀題(答案有多種可能)的難度指標，以考生在該題的平均得分與該題的滿分值之比來表示，比值越小，難度越大。也可用所有考生在某題或整份試卷得分的平均數來表示，平均數越小，難度越大。
4．區分度
區分度是指試題對不同水平考生加以區分的能力。一道題目的區分度，是以考生在該道題目上的得分和他們在整份考卷上的分數之間的相關係數來表示的。求出的相關係數越大，試題的區分度就越大。
