內容效度
出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)
內容效度（Content validity）
目錄 |
內容效度指測驗題目對有關內容或行為範圍取樣的適當性。成就測驗和熟練測驗特別註重這種效度。例如，在成就測驗中，測驗題目是根據教學大綱和教材內容適當抽出的，內容效度就是判斷測驗題目（內容）是否符合它欲測的目標。由於這種衡量效度的方法必須針對課程的目標和內容，以系統的邏輯方法詳細分析題目的性能，故又稱課程效度或邏輯效度。
一個測驗要具備較好的內容效度必須滿足兩個條件。
1.要確定好內容範圍，並使測驗的全部項目均在此範圍內。所謂內容範圍可以是具體知識或技能，也可以是複雜行為。成就測驗的主要目的在於測量學生的學習效果，因此特別重視內容效度。
2.測驗項目應是已界定的內容範圍的代表性樣本。換句話說，就是選出的項目能包含所測的內容範圍的主要方面，並且使各部分項目所占比例適當。具體做法是對內容範圍進行系統分析，將該範圍劃分為具體綱目，並對每個綱目作適當加權，然後根據權重，從每個綱目中隨機取樣。
- 1．專家判斷法
確定測驗內容效度常用的方法是由專家對測驗項目與所涉及的內容範圍進行符合性判斷，這是一種定性分析的方法。對於成就測驗來說，學科專家要先對教學大綱或教材有全面瞭解，然後與測驗題目進行系統比較，看題目是否能代表所規定的內容。具體方法步驟如下：
①定義好內容總體，並描繪出有關知識與技能的輪廓；
②劃分細綱目，並根據重要性規劃好各個綱目的加權比例，作出儘可能詳細的描述；
③確定每道題所測的知識與技能，將自己的分類與測驗編製者的綱目作比較；
④制訂評定量表，從各方面對測驗作出評定。
- 2．複本法
克倫巴赫認為，內容效度可由一組被試在取自同樣內容範圍的兩個測驗複本上得分的相關來作數量上的估計。如果相關低則說明兩個測驗中至少有一個缺乏內容效度，但無法確定究竟哪一個缺乏內容效度。當相關高時，一般推論測驗具有內容效度，但也可能出現兩個測驗有相同偏差的情況。
- 3．再測法
先將測驗施測於被試，由於被試對測驗內容瞭解甚少，因而得分較低，然後對他們進行教學訓練，結束時再測一次，如果成績提高很大，則說明測驗對於教學具有較高的內容效度。
- 4．經驗法
不同的被試團體在測驗上的得分和對每題的反應存在較大差異，一般說，高年級比低年級的水平要高，如果總分和題目的通過率隨著年級而增高，則說明測驗對於教學具有內容效度。
作為一種方法，內容效度較為適合於評價教育成就測驗和職業選拔測驗。在這種測驗中，測驗內容應是知識、技能和實際工作的代表性樣本。內容效度不僅是評價教育成就測驗和職業選拔測驗的較好方法，而且也是編製任何測驗都應加以考慮的基本方面。內容效度對標準參照測驗更為重要，因為在標準參照測驗中我們主要關心的是被試對一定範圍內的知識、技能掌握得如何。
在實際應用中，內容效度容易與錶面效度相混淆。所謂錶面效度指的是外行人從錶面上看測驗是否有效。錶面效度不是效度的客觀指標，它不能真正反映測量的有效程度，但是它能影響被試的動機，從而影響測驗的效果。所以在編製測驗時，錶面效度是一個必須考慮的問題。
內容效度既具有一定的優點，也有一定的局限。它的主要缺點是缺乏可靠的數量指標，因而妨礙了各測驗間的相互比較。
錶面效度（Face Validity）：指外行人從錶面上看測驗是否有效，測驗題目與測驗目的是否一致。錶面效度不是真正的效度指標，但它容易和內容效度搞混。
錶面效度是外行對測驗作錶面上的檢查確定的，而內容效度是專家對測驗進行詳盡的、系統的評價建立的。
雖然兩者都是對測驗內容作出的主觀判斷，但判斷的標準不同。前者只考慮測驗項目與測驗目的之間的明顯的、直接的關係，後者則同時考慮到測驗項目與測驗目的和總體內容之間的邏輯的本質的聯繫。
錶面效度高的題目內容效度不一定高，錶面效度低的項目內容效度也不一定低。如，明尼蘇達個性調查表中有這樣的題目：“我的喉嚨里總好像有一塊東西堵著似的。”錶面上看來這種題目似乎與個性無關，但在臨床上，回答“是”的人很可能是癔病或神經衰弱患者。
測驗對錶面效度的考慮
錶面效度不是效度的客觀指標，不能保證測驗的正確性，但能對受測者的動機產生影響，因而也會影響到測驗的效度。如，智力測驗、成就測驗，受測者看出測驗題目反應自己的智力、能力，受測者會儘力去完成這些題目，最大限度地表現自己的能力和水平，對於某些人格測驗、態度測驗，被試如果看出這些項目與自己的人格缺陷、品德有關，被試會有意地掩蓋自己的缺點，從而產生虛假反應，如，：“我偷過東西。”讓被試判斷是否，被試即使偷過也會說否。
因此，編製測驗時應根據編製測驗的要求提高或降低錶面效度，如人格測驗，錶面效度應該低，使被試看不出來，從而讓被試作出真實的反應，能力測驗應該提高錶面效度，以激發被試的答題動機。
好