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戴爾的“經驗之塔”理論

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出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

(重定向自学习金字塔)

目錄

什麼是戴爾的“經驗之塔”理論

  戴爾的“經驗之塔”理論是指美國視聽教育家戴爾(Edgar Dale)於1946年寫了一本書:《視聽教學法》中提出的理論,這是當時具有權威性的視聽教育著作。他對經驗的由來,即經驗是怎樣得來的這個問題,認為經驗有的是由直接方式得來的,有的是由間接方式得來的。各種經驗,大致可以依照它的抽象程度,分為十個階層(如圖所示):(一)有目的的直接的經驗,(二)設計的經驗,(三)參與演戲,(四)觀摩示範,(五)野外旅行,(六)參觀展覽,(七)電影與電視,(八)廣播、錄音、照片、幻燈,(九)視覺符號,(十)言語符號。這十個階層的經驗,可分為三大類:做的經驗;觀察的經驗;抽象的經驗。

  戴爾的“經驗之塔”理論也稱為學習金字塔。

  

  (1)有目的的直接的經驗。戴爾認為,塔的底層是直接的經驗,是直接地與真實事物本身接觸的經驗。是最豐滿的具體經驗。也就是通過對真實事物看、聽、嘗、嗅、做取得的經驗。

  (2)設計的經驗。是“真實的改編”,這種改編,可以使人們對真實更易理解。如製作模型,模型比原物大小和複雜程度有所不同,但通過製作模型,可以比用實物教學效果更好些。

  (3)參與演戲。有許多事我們是不能直接經驗到的,如已經過去的事,我們便無法直接經歷。有些觀念形態的東西.也不能把它改編成設計經驗狀態。參與演戲,可以使我們儘量做到近似真實,參與演戲與看演戲大有區別。它可以使人們參與重覆的經驗,它比看演戲更接近於直接經驗。以上三個階層的經驗,都包含有親自的動作。這三種方式中,各個人都不能是旁觀者,而是參與活動者。

  (4)觀摩示範。看別人怎麼做,通過這種方式,學生可以知道一件事是怎樣做的,以後,他可以自己動手去做。

  (5)野外旅行。可以看到真實事物和各種景象。

  (6)參觀展覽。也就是看,而不參與動作。

  (7)電影與電視。電影與電視是把實在的事情,用抽象方法轉移到屏幕上來。屏幕上的事物是實在事物的代表,不是它本身。通過看電影、電視,我們得不到直接經驗,得到的是代替的經驗。電影、電視雖使我們失去了直接性,但從另一方面.讓我們獲得補償。因為,電影、電視選擇的是典型的材料,使我們能夠集中觀察重要的地方。電影、電視不受時空限制,能把過去的、遙遠的事物呈現在眼前;把變化太快或太慢的現象,、用適當的速度去呈現。電影、電視與參觀的區別是它可濃縮時空。

  (8)廣播、錄音、照片、幻燈。這一階層的經驗.有人稱它為“一種感覺”的經驗。因為它著重去加強視覺或聽覺一方面的經驗。

  (9)視覺符號。主要指的圖表、地圖等。到寶塔的這一層,再看不到事物的實在的形態;只是一個抽象的代表。圖表、地圖不是用文字來說明事物,而是用有人稱之為新語文的視覺符號來表達。

  (10)言語符號。言語,指運用語言進行交際和思維活動。分為口頭言語,書面言語、(文字),內部言語(無聲言語)。這一層是寶塔的頂層。在這裡,已把任何事物的原形都變成抽象,除了意思未變,文字同它所代表的事物或觀念之間毫無類似之處。言語符號可以是實詞或觀念、概念、原理、公式等,最重要的是這種符號是純粹的抽象。

戴爾“經驗之塔”理論的學習效率與留存

  他將學習分為7種方式,形成“學習金字塔”。[1]

  在塔尖,是第一種學習方式——“聽、講”,也就是教師在上面說,學生在下麵聽,這種我們最熟悉最常用的方式,學習效果卻是最低的,只能留下5%。

  第二種,通過“閱讀”方式學到的內容,可以保留10%。

  第三種,用“聲音、圖片”的方式學習,可以達到20呢。第四種,是“示範”,採用這種學習方式,可以記住30%。

  第五種,是“小組討論”,可以記住50%的內容。

  第六種,在“做中學”或“實際演練”,可以達到75%。

  最後一種,在金字塔基座位置的學習方式,是“教別人”或者“馬上應用”,可以記住90%的學習內容。[2]

  “學習金字塔”理論表明:不同的學習方式得到的學習效果區別很大,位於塔尖的是學生單憑閱讀或聽老師講授,效果最差;位於塔基的是學生動手參與和給別人講授,效果最好。由此,我們可以得出結論:

  • (1)閱讀和聽講是效率最為低下的學習方式
  • (2)主動學習比被動學習效率高很多
  • (3)積极參与和實踐才是最有效的學習方式

戴爾“經驗之塔”的理論要點

  (1)經驗之塔最底層的經驗最具體,越往上升,則越趨抽象。並不是說,求取任何經驗,都必須經過從底層到頂層的階梯。並不是說,下一層的經驗比上一層的經驗更有用。劃分階層,只是在說明各種經驗的具體或抽象的程度。

  (2)教育應從具體經驗人手。逐步進到抽象。有效的學習之路,必須充滿具體經驗。教育最大的失敗,在使學生記住許多普通法則和概念,而沒有具體經驗作它們的支柱。

  (3)教育不能止於具體經驗,而要向抽象普遍發展,要養成概念。概念可以供我們作推理之用,是最經濟的思想工具。它把我們探求知識智力大為簡單化經濟化。

  (4)在學校中,應用各種教育工具,可以使得教育更為具體,從而造成更好的抽象。

  (5)位於寶塔中層的視聽教具,較言語、視覺符號更能為學生提供較具體容易於理解的經驗。它又能衝破時空的限制,彌補其他直接經驗方式之不足。

  當然,視聽教學論也存在著較大局限,主要有兩個方面:

  第一,視聽教學論僅重視視聽教材本身的作用,而忽略了視聽教材的設計、開發、製作、評價以及管理等方面的內容。

  第二,關於媒體教學過程中的作用與地位的問題上,視聽教學論把視聽教材看成一種輔助教學工具,置其於輔助物的地位。在這種“教具論”的思想指導下,視聽教學對教學改革的作用是有限的。

學習金字塔在教學的應用[3]

  根據“學習金字塔”理論,教師在教學中應避免單純講授、單純閱讀的方式,而應採用圖片、動畫、視頻、動手實踐、小組討論、教別人等多種手段調動學生多感官參與學習,以提高教學效率,比如小組討論、做中學、教別人等方式。

  1.設“小先生”

  當學生教別人時,其在兩周後知識保持率達90%以上。因此,設小先生是一種高效率的學習方式。教師讓每位學生在組內輪流擔當小先生,把所學知識或解題思路講給別人聽,或幫助組內同伴解決疑難問題。對於普遍性問題,只要班上有學生能解答,就交由學生解決。讓能解決問題的學生上臺做“小先生”講給全班同學聽。“小先生”在教別人的過程中,能逐步形成一定的元認知策略元認知水平得到提高。教別人不僅能提高“小先生”自己的學習效率,還能體驗到學習的另一種成就感。同時,通過講解他們的語言表述能力和調控能力都得到了鍛煉。

  2.卡片建模

  “卡片建模”是“做中學”的一種學習形式,建立模型的過程,是一個思維行為相統一的過程,彩色卡紙可以給學生更豐富的感官刺激,通過模型建構活動,讓學生更好地理解和把握生物學的核心概念。例如,在學習“糖類”時,教師可以準備多張糖類卡片,讓學生按“單糖、二糖、多糖"進行分類,還可以按“植物特有、動物特有、動植物共有的糖類”進行分類。通過建構模型可使生命現象或過程得到簡化、直觀和生動,有助於學生,理解抽象的生物學知識,有利於發展學生觀察、分析、操作等能力。

  3.繪概念圖

  概念圖是一種表徵、檢查、修正、完善知識的認知工具,它把知識高度濃縮、將各種概念及其關係以層級形式排列,清晰地揭示了意義建構的實質。繪製概念圖也是一種常用的方式,它能有效促進學生手腦並用地參與學習,繪製概念圖的過程,是建立在概念基礎上的高級思維過程,在此過程中學生類似於進行一種游戲式的“思維”訓練,他們往往會全神貫註,深度參與。在每一節課結束時可讓學生繪製概念圖進行總結,形成知識體系。

  4.角色模擬

  角色模擬是一種主動學習方法,學生通過模擬特定情境下的角色,營造出學生能主動參與學習的氛圍,相當於讓學生做一種實踐演練。通過實踐體驗,其學習保持率可以達到75%。在角色扮演中,只要學生把問題情境準確地演繹出來,將自己的觀點表達清楚,表演就可以停止。這種方法能讓學生通過對特定情境的模擬,主動投入到學習活動中去,有助於學生深入學習和主動掌握知識。

  5.小組激勵

  “小組討論”也是具有較高效率的學習方式,然而在實際運用中發現學生參與度不高,常常使討論流於形式。教師需要設立相應的激勵機制激發學生積极參与討論。實踐表明,小組捆綁式評價是激勵學生積极參与討論學習的有效手段。以小組為單位開展評價,每組需要確定一位得力的組長,一位拉拉隊長,人人都是小組討論彙報員,組長全面負責本組的討論與秩序,彙報員負責回答問題或提出問題,拉拉隊長負責鼓動組員對本組成員的良好表現喝彩、鼓掌。教師對各組的表現採用“計分”的方式進行評價。

參考文獻

  • 朱式慶主編,教育技術學,中國科學技術大學出版社,2009.01,第56頁
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Tracy,刘维燎,上任鹅陈.

評論(共1條)

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223.104.3.* 在 2020年1月14日 15:51 發表

學習的過程,就是經歷具體到形象,到抽象的過程。

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