折衷教學法

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折衷教學法（Eclectic Approach）

　　折衷教學法是指在課堂，上他們並沒有完全按照某種教學法理論來執教，而是權衡各種理論和方法，按自己的實際需要將它們的優點結合起來，使之更加符合自己的教學需求，這被許多教學法專家認為是明智之舉。

　　多年來，語言教學發展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學，於是，英語教學便從語法、翻譯法，聽說法，交際語言教學法，直發展到克拉申的自然教學法。然而，大多數教師在自己的實際教學工作中並不是僅僅局限於使用某一種特定的教學方法，而是採用折衷的方法。

　　折衷法教學在過去的幾十年中，進行了多種科學研究和教學改革，出現了各種各樣的教學理論及方法。根據Grittner（1977），Rivers（1981），Schmidt（1989），Stern（1992）等學者的觀點，這些理論，方法，研究及改革無是全面的，沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法，因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時，它們又都有其優點，無論在理論上還是在教學中都有積極意義，不能將其中任何一個完全否定。於是，上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是採用折衷的方法，以積極的態度來接近外語教學法.上的各種新思潮，以期取得最佳效果。

　　外語教學中的折衷教學法並不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起，而是一種擇優的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限於某個單的教學方法，某種研究的結論，或某個學派的思路上；而要瞭解各教學法流派的特點，熟悉並掌握各教學法的技巧，從各有關的學派及領域中汲取營養，得到啟示：任何一種理論觀點都不是通用的，不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結果。教學方法的採用主要取決於具體教學環境的要求。因而，為了取得好的教學效果，教師必鬚根據具體的教學環境，教學內容及學生的興趣和需要，選擇和綜合運用各種教學方法。

　　多年來，應用語言學家及英語教學法專家進行了大量的研究，併在此基礎。上提出了有關教學法的多種理論和建議。語言學理論及語言學習理論的發展為外語教學提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學校的外語教學中，促進教學過程並使教學活動效果更好，效率更高。正因如此，人們經常把研究與教育實踐的關係描述為從研究到教學的知識轉化。

　　正是這種派生的關係使教學法理論在某種意義上成了標準，因為在教學過程中什麼是對的，什麼是錯的，都是由所依據的理論決定的。語言習得理論與語言教學理論-般都很簡單，因此教學法可以被理解為是經過嚴格定義的教學活動和技巧。然而，這種知識轉化模式的基本想法過於理想化，現實與我們的期望相去甚遠。專家們可以定義教學方法中哪些是對的，哪些是錯的，各種各樣的研究及學術調查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導他們教學的理論基礎。但教學法往往不是為某種特定教學情境設計的，而被認為是在一般情況下可行的。因而，對於涉及學習動機，學習者人數，班級大小，師生的語言能力等諸多因素的教學情境被理想化。教學活動的多樣性是語言課堂的一一個明顯的特點，而教師中心地位又是課堂活動中值得註意的特點。儘管教師的行為方式會有所改變，課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行，是由教師控制的，所以教師們要根據自己教學的具體情況設計教學活動。

　　在關於語言教學的期刊及著作中，我們可以清楚地看到教學法思想的更替，但在教學法思想更替的同時發生在課堂上的變化卻不那麼明顯。語言學及語言教學理論的新的趨勢並不能自動地引起日常教學活動的改革。普遍現象是：教師們並沒有遵循嚴格定義的教學方法，他們在教學中也沒有局限於某一種教學思路或方法，而是使用基於各種理論派別的各種各樣的教學方法。早在近一個世紀前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學活動與交際法的訓練方式在課堂上並存，這就是通常所說的折衷的方法。

　　折衷教學法教學是理想的知識轉化模式與不太理想的教學現實之間的成功的調節，教師在對新的教學法正確理解以及對特定的教學目標及教學情境認真思考的基礎上靈活運用新的方法，而以傳統方法中的某些有用的技巧作為適當的補充。

　　在折衷教學法中，教師對一切教學技巧、教學改革、新理論、各種各樣的科學研究及其成果，都持一種開放的心態，這使得他們可以在應用目前流行的教學法的基礎上，廣泛吸收其他教學法流派的長處，事實證明這種博採眾長的方法比其他任何一種教學法都更有益。

　　因為可以廣泛吸收現存各種教學法的長處，折衷教學法有其自身獨有的優勢。在教學中，教師作為教學活動的調節者，可以避免流行的教學法的缺點或與自己的教學目標、內容和環境不符的方面，而採用其他教學法加以補充，從而使教學活動更好地為教學目的服務，取得最佳的教學效果。

　　1.基礎與超越

　　折衷教學法為後教學法提供了基礎，具體體現在兩個方面。第一，後教學法理論註意到了外語教學的方方面面，而不僅局限在教學策略上。如師資教育、教材、課程目的和評估方法以及歷史、政治、和社會經歷對教學、習得的影響。正因如此，後教學法更是建立在折衷基礎上的。因為折衷是對相關社會背景、相關學科的折衷。而這正是後教學法所關註的。第二，折衷教學法本身是建立在對各種教學法的深刻認識基礎上的。後教學法要想構建教師理論也必須繼承各種教學法。教學法的學習是構建教師理論的起點。對教學法全面而深刻的掌握有利於教學的選擇；有利於創新和超越教學法。折衷教學法能夠為後教學法的實施提供了更高的理論及實踐平臺。對折衷教學法的深刻理解能夠使得後教學法高屋建瓴，從而實現創新。

　　2.包含與取代

　　折衷主義的外語教學是一種趨勢。所謂折衷，即對不同的方法、不同的理論觀點進行擇優錄用的方法。折衷教學法較靈活，相對合理。折衷的策略適應各種教學環境。雖然後教學法不屬於教學法，但其作為一種教學理論觀點亦可說在折衷的範圍之內。換句話說，折衷主義教學法可以吸收後教學法的先進合理之處，以完善自己。後教學法對於折衷教學法的態度可以理解為一種取代。折衷主義雖然強調因時、因地、因人制宜，但並沒有超越教學法這一概念，只是在已有的教學法中選擇最佳代替了去尋找最佳這一思路。折衷主義有一個明顯的缺陷，就是沒有提出根據什麼原則判斷在各種教學法中擇優。在實踐中，只能是讓教師根據個人的經驗和感覺去判斷。由於上述原因，折衷主義容易成為“隨意選擇”的理論藉口，有著很大的理論漏洞。在後教學法看來，作為教學之一的折衷教學法存在著缺陷，應該被取代。

　　3.現實與理想

　　外語教師擔負著培養人才的重任，在教學中的重要作用毋庸置疑。因此後教學法提出了構建教師理論。Kumravadivelu認為教師的自主性被認為是實踐後教學法理論的核心因素。發展教師理論的方法之一就是進行教師研究。

　　庫馬批判教學法並提出了10個巨集觀策略供教師參考。1.外語學習機會最大化。2.教師與學習者意圖曲解最小化。3.促進協商式交流。包括學習者與教師之間，還包括學習者間的交流。4.培養學生自主學習。5.增加外語語感。6.啟髮式語法教學，使語法學習成為習慣。7.外語輸入語境化。8.語言技能綜合化。9.外語教學社會化。10.提高文化意識。

　　十種策略提供了一種模式，還需教師根據具體情況，創新出符合實際的方法。這樣後教學法就對教師提出了很高的要求。然而目前我國很多地方外語教師的水平很難達到。即使教師開展創新型教學法也存在著開展不起來或成果不被接受的問題。原因可能是多方面的。除了教學工作量繁重，教學對象數量龐大，教學內容重覆機械，語言教學在國內不屬於學科建設範疇而不受重視等客觀上不利於科學研究或教學研究的因素之外，外語教師本身缺乏對科研的意義、本質和反方法的認識，需要通過培訓指導。事實上在實際的英語教學中，大部分教師已經意識到改變教學法的問題。他們往往自覺不自覺的在運用幾種他們認為有效的教學方法。即採用的仍是折衷教學法。加之我國幅員遼闊，各地區經濟教育發展水平不同，實施起來折衷教學法顯然更容易些。因此如果把折衷教學法看成是現實，那麼後教學法的真正實施在目前更多的仍是一種理想，一種外語教師正在朝此方向努力。

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