全員合作教學
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什麼是全員合作教學[1]
全員合作教學是指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關係中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了課堂全員參與併合作的教學過程。整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作和生生互動合作。
全員合作教學的內涵[2]
歐美等國的合作學習理論主要強調生生之間的互動合作，出發點基本上是學生中心主義的，它主要是一種橫向上的人際互動合作；蘇聯的合作教育學主要強調師生合作，它主要是一種縱面上的人際互動合作，出發點是教師中心主義；全員合作教學論則認為，整個教學系統中的動態因素是教學活動中不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作。全員合作教學是一種多維立體的動態合作體系，它強調在充分協調並激活學校整體課程資源的基礎上，促進包括校長在內的教學行政人員、各學科教師以及學生之間的全員性合作。也就是說，全員合作教學是對學校整體課程資源的有效整合。這種課程資源既有動態的，也有靜態的；既包括顯性的，也包括隱性的。其中，生生合作、師生合作、師師合作是全員合作教學的主要構成要素，它們依據教學目標、教學內容等呈現出不同的作用。從外顯來看，生生合作教學、師生合作教學、師師合作教學又是全員合作教學在特定的教學情境中，依據不同教學需要而表現出的具體形式。由此就會在課堂有機應變特征。從活動取向上看，全員合作教學既不是教師中心主義，也不是學生中心主義，而是力圖求其均衡的一種較為有效和實際的教學理論。從本質上講，全員合作的教學才是理想的合作教學，也是合作教學的最高追求。當然，全員合作教學需要學校合作文化的關照，同時，學校合作文化又是在全員合作過程中逐漸形成的。
全員合作教學的特點[2]
總體來說，全員合作教學具有以下特點：
1．全員性。
影響合作教學的因素是多維的，有許多因素潛在地起著作用。例如：教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及受教育的方式都會影響到教學。當然，性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生髮展的諸多因素；同時，學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景；學生作為一個整體不僅僅是生活在學校中，離開學校後合作品質的延續也應當成為被關註的問題，從這個角度講，包括家庭在內的全員性因素也必然受到關註。因此，合作教學關於人員的概念已經被擴展，除了包括學校教師、行政人員、助理人員之外，還包括學生、家長、大學教授、各領域的專家，甚至社區人員等等與學生成長息息相關的每一個因素與個體。當然，在合作教學的課堂上，全員仍然主要是指教師和學生，其間涉及的生生、師生和師師互動是全員合作教學活動的具體表現形式。
2．完整性。
全員合作教學的完整性體現在兩個方面：首先，全員合作教學的目標著眼於學生的完整性發展。這一點具體體現在認知、情感、技能和人際方面的教育教學目標的均衡達成上；其次，這些目標需要在一個完整的學校合作文化中實現。全員合作教學中的合作不僅是一種學習方式，更是一種教學思想，甚至是一種生活方式。這樣，教學在本質上不僅僅是一個認知性地掌握知識、發展智慧潛能的過程，更重要的，它是一個完整的人的成長與形成的過程。為了這一目標的實現，將學生的整體發展歸入到與學生髮展密切相關的全體教育工作者和包括家長在內的相關人員的視野之中就是一種必然所在，因為只有在一個完整的環境中實施合作教學才能保障個體持續和諧成長。
3．動態性。
全員合作教學是一種動態的教學活動。首先，全員合作教學是在互動中完成的。在教學過程中，生生、師生之間都是以對話的形式完成認知和情感的交流。其次，全員合作教學中的組織形式是動態的。比如，杜郎口中學對學習小組實行異質分組，一般每月重新分組一次以便讓每個小組隔一段時間就有一個新的起點、新的期望，使小組成員之間保持更好的互補性。同時，學習小組動態化還能夠使學生之間、學習小組之間形成以合作發展為主導的良性競爭，避免小團體意識的形成。
4．生成性。
全員合作教學不是靜止的教學理論、教學模式或教學組織形式，它在不同的理論背景下、在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所呈現的方式不同，所起的作用也不一樣，正是因為這一點，賦予了全員合作教學的生成性。相對於傳統課堂教學的預設性而言，全員合作教學的生成性體現為：它充分開發了學校的課程資源，使得教學主體為課堂教學註入了更加豐富的信息，這些豐富的課堂教學信息無疑為教學的生成性提供了資源性基礎。同時，在動態的教學過程中，生生、師生、師師甚至其他教學因素都在更豐富、更靈活的課程資源中進行多維的合作與互動，從而迸發出靈性的火花與智慧的光環。
