两定制人才培养模式

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　　两定制人才培养模式是实践教学实行学生一年级定行业，二年级定工种或岗位，即学生经过专业基础课学习后，根据自身条件、能力、兴趣爱好确定一种就业方向；二年级根据学生的就业方向(企业的岗位)的能力需求，学院与企业共同设计教学计划和实践教学环节，学生在全面了解企业岗位群技能的基础上，重点对某一或几个岗位实践技能进行的强化训练；三年级学生在企业顶岗实习。^[1]

　　“两定制”实践教学体系作为一种独立的教学体系，围绕实践教学培养目标具有相对稳定的系统化和理论化的教学体系，主要包含以下的特征：

　　(1)注重“两定制”理念的导向性。教学理念是教学体系的核心，“两定制”实践教学体系在于解决学生掌握的一般技能与企业用人的专项技能之间矛盾我们根据学生的个性特点及企业的人才需要，引进职业领域、企业文化中的教育元素，使学生从感性认知到理性应用的逐步深化，培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力，使“两定制”人才培养模式实践教学体系满足职业教育目标的实现和职业人才培养的规格要求。

　　(2)企业行业深度参与的特征。职业教育的培养目标就是为企业培养合格的技能型人才，企业对职业教育教学活动的参与显得非常重要。目前，高等职业教育实践教学中存在的信息不畅，实习缺少设备与场所和“双师型”教师匮乏等问题，这一直是制约高等职业教育发展的因素。企业行业深度参与，建立“双赢”的合作机制，使其融入“两定制”实践教学体系的规划、运行、监控中。从而使实践教学体系赋予一定的企业元素，才能使学生的技术应用能力符合企业的现实需求。

　　(3)以就业为导向的特征。构建以就业为导向的“两定制”的实践教学体系，是发展高职教育，提升高职人才培养质量和学生就业率的必然。以企业为主确定人才培养规格，做到师生与企业技术、生产人员相结合，教材与产品相结合，毕业设计与企业技术创新相结合。这样可以使学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况，掌握岗位生产技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力，使学生具备毕业后立即上岗的能力，从而增强就业竞争力。

　　一是树立以企业为主体的办学理念就目前情况而言，大多数高职院校与企业的合作都存在着谁为主体的问题，以学校为主体的合作模式往往是由学校与行业f企业)有关领导、专家和教授组成高职专业教改指导委员会，共同审定教学计划、课程体系及实践环节、内容和学时等，教学仍然是学校教师．这种合作模式只是教学改革层面的合作。我们通过不断学习和借鉴，转变思想观念，树立以企业为主体的校企合作思想．借校企合作为突破口，带动教学内容、教学方法的变革：带动专业和师资队伍建设；带动学生实践技能和职业素质的提高。

　　二是探索适合本专业的人才培养模式在五年的校企合作实践中，我们不断总结经验和教训．开展社会调研，进行案例研究，做好人才培养的跟踪服务．在取得经验的基础上，不断开拓，探索出适合本专业的校企合作之路：“两定制”人才培养模式。

　　三是推进本专业教学的综合改革在探索“两定制”人才培养模式的过程中．教师和学生真正了解行业和企业的具体情况和需要．从而使学校培养的目标和学生学习的目标定位于行业、企业的需求上同时我们也进一步在课程设置、教学内容、教学方法、实践教学以及教师培训等方面进行综合改革。

　　四是推进校企合作的个性化和多元化针对企业的性质和特点．进一步拓展校企合作的方式方法．不断推进校企合作的个性化和多元化．在校企合作的实践过程中探索和寻找既能满足不同企业需要。又能推进本专业、本校不断发展的特色之路。

　　一是建立以职业能力为中心的专业教学方案了解不断发展的养殖企业对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求．并以此为基础进行有针对性的实践教学配套设置和课程、教材调整．建立以职业能力为中心的教学体系校企共同组建“校企合作与教改指导委员会”，确定以岗位对人才的需求为导向．制定与之相适应的专业人才培养方案．按照专业岗位的人才培养目标和教学计划．形成以职业能力为中心的专业教学设计方案。这种方案要体现校企平等合作的办学关系．以维护校企双方的办学积极性和可持续发展：要树立以企业为主体的合作理念。

　　二是建立健全校企合作教育的教学运行体系。教学体系是人才培养的核心．也是校企合作效果的最直接检验随着专业分工的明确．工种越来越细化，需要我们有针对性的调整教学运行体系．目前我们探索的是在学生中“一年级定向、二年级定位”的人才培养模式，简称作“两定制”的教学运行体系。

　　三是建立校企合作共管的人才培养机制。校企班学生接受双方管理．周一至周五参加正常的教学活动，周六和周日参加企业的专题培训，由企业领导和养殖专家进行培训和管理．寒暑假学生到企业顶岗实习。企业按照任职岗位的要求．有目标的培养学生的专项能力和岗位适应能力我们校一名专业教师和一名企业领导任班主任，与学生同吃同住，全方位参与学生的学习和实践．采取现场教学、岗位教学、模拟教学等方法．使学生对职业岗位的认识度、熟练度明显增强，专业能力、履职能力显著提高。这样的合作一方面增强了学生学习的主动性．挖掘了学生的专业潜力，使学生能熟练地掌握专业知识和技能．为学生自身的就业创造更好的条件．也使在校学生直接了解企业文化、企业规章制度．熟悉未来工作岗位的能力要求；另一方面学校也由此创出产教结合的教学与实训新模式．教师在指导学生的过程中也提高了专业能力．引发了教师对校企合作的方式、途径和实效的思考．并确立下一阶段教学研究和科学研究的方向。