自我同一性
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自我同一性是西方心理學一個重要的概念，但至今沒有一個普遍接受的定義。通過對自我同一性概念內涵不一得歸因分析，指出了整合自我同一性概念應關註的幾個範疇，進而提出自我同一性是一個與自我、人格的發展有密切關係的多層次、多維度的心理學概念。本質上，它是指人格發展的連續性、成熟性和統合感。
自我同一性本意是證明身份，指個體嘗試著把與自己有關的各方面結合起來，形成一個自己決定協調一致不同於他人的獨具“統一風格”的自我。簡單理解大概就是把自己“眾多的人格”統一起來，形成一個比較穩定的人格。是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現在和將來這一發展的時間維度。而自我同一性的確立(identity achievement)，就意味著個體和自身有充分的瞭解，能夠將自我的過去、現在和將來、組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，並對未來自我的發展作出了自己的思考。
青少年時期（12－20左右）的一個核心問題是自我同一性的發展，它將為成人期奠定堅實的基礎。同一性並不是在青少年時期才出現的，早在幼年時期，兒童已經形成了自我感知。但是，青少年時期卻是個體第一次有意識地回答"我是誰"的問題。這一階段的衝突是：同一性和角色混亂。
Marcia等心理學家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是這樣界定同一性的概念的：同一性是指個體將自身動力、能力、信仰和歷史進行組織，納入一個連貫一致的自我形象中。它包括對各種選擇和最後決定的深思熟慮，特別是關於工作、價值觀、意識形態、和承諾等方面的內容。如果青少年無法將這些方面和各種選擇整合起來，或者說他們感到根本沒有能力選擇，那麼角色混亂就發生了。
青少年同一性發展的四種情形。它們是同一性達成（identity achievement）、同一性拒斥（identity foreclosure）、同一性分散（identity diffusion）、延期償付（moratorium）。
達成
同一性達成表明個體考慮了各種實際選項，做出了選擇，並實踐選擇。在結束高中學習生活之前，似乎沒有學生能夠達到這種情形。跨入大學校門的學生也需要花一定的時間做出決定。對一些成人來說，在他們生命中的某一階段，也許會達成穩固的自我同一性。之後，還可能放棄前一種同一性，而形成新的同一性。對某一個個體而言，自我同一性一旦達成，也不意味著一成不變。
拒斥
描述的是個體過早地將自我意象固定化，沒有考慮各種選擇的可能，而停止了同一性的探求。同一性拒斥的青少年往往缺乏主見，遵從他人的目標、價值觀和生活方式。這裡的他人包括父母、宗教群體等等。同一性完成過早的人會顯得刻板與膚淺，不會沉思，應變能力差，但很少會憂慮。這類人傾向於與父母保持密切的關係，並採納父母的價值觀。他們喜歡有組織、有秩序的生活，尊重權威。
分散
同一性性分散是和同一性拒斥聯繫在一起的。個體很少"發現自己"，不知道自己是誰，不知道想做什麼，沒有明確的發展方向。經歷著同一性分散的青少年無法成功地做出選擇，或者他們會逃避思考問題。缺乏興趣，孤獨，對未來不抱希望，或者可能很叛逆。他們寧可塞著耳塞聽音樂或睡覺，也不願意接觸父母和老師。
延期償付
關於青少年在各種選擇中的思想鬥爭過程，埃里克森用了一個"延期償付"的詞語來描述，表示青少年延遲做出個人生活或職業的選擇和承諾。埃里克森認為，在一個複雜社會，在這個"延期償付"的階段，青少年勢必會經歷自我同一性危機。而今，這一階段不再稱為危機了，因為對大多數人來說，自我同一性的達成是一個逐漸緩慢的探索過程，而不是外在的急劇變化。延期選擇很正常，而且是健康有益的。
延期償付和自我同一性達成都被認為是健康的。青少年親自去做一些試驗，摒棄不適合的東西，發現適合自己的生活方式，尋找根源。這些是建立牢固自我同一性的重要部分。那些無法跨越同一性拒斥和同一性分散的青少年不能很好地適應。同一性分散的青少年經常放棄，把自己的生活歸結為命運。和一大群人在一起，極可能吸毒。同一性拒斥的青少年很刻板，不寬容，獨斷，自我防禦。學校為青少年提供的社區服務，工作實習和教師指導有助於自我同一性的形成。
