空白效應

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　　空白效應是指作品留給讀者想象和再創造的空間，讀者可以憑藉自身的文化素養，展開思維羽翼去思考，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。一幅畫如能適當地留下不著色彩的空白，會收到恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目的藝術效果；詩歌語言的跳躍，電影藝術的空鏡頭，也都能收到此時無聲勝有聲的藝術感染力。廣告空白可以歸屬於廣義的背景，雖然它不直接裝載廣告信息，但它所具有的"迴旋餘地"有很強的審美促銷作用。在具體運用中，廣告空白通過語言組合、構圖形狀和刊播方式表現出來。這些都是空白效應。 中國有個句子叫：“此時無聲勝有聲”。它是指在特定的環境中，語言變得蒼白無力，人們早已從作者描繪的場景，人物的心理活動、行為舉止瞭解作者所表達的思想感情。在演講的過程中，適當地留一些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。

　　中國現代教育，選才的方法和依據從來未變，考試成績一直是選才的唯一依據。學校教育永遠跟著考試這根指揮棒轉。在教學中，教師為追求升學率，往往把“滿堂灌”作為主要的教學方法。這樣，學生在課堂上象個機器人一樣忙於聽課，忙於記筆記，對教師講授的內容來不及消化就吞進肚子里去了。“堂上記筆記，課後背筆記，考試憶筆記，考完忘筆記”的現象也就不足為奇了。

　　為什麼會產生這樣的結果呢？心理學原理告訴我們：

　　（1）“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生“分心”現象。

　　（2）從記憶原理看，“滿堂灌”的教法不易使學生記憶所學知識，這是因為後者受到前攝抑制的緣故。

　　（3）從創造和想象原理來說，“滿堂灌”的教法容易使學生產生惰性，滿足於現成的答案，不利於培養創新思維。

　　相反，在課堂教學中留下空白點，學生受後攝抑制的影響較少，在課堂中大腦可以得到積極的休息，由聽轉為思，容易記憶所學知識，而且更容易蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。

　　在教學中，也存在著“空白”效應。教師要善於留白，如在表達方面留白，針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，教師應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和麵對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留白，批評之後，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。這樣學生就不會有一種被窮追不捨之感，反抗心理就會銳減。

　　教學中，如法國作家都德在《最後一課》描寫主人翁韓麥爾先生：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然後……向我們作了一個手勢：‘散學了，你們走吧。’”這段文字描寫，讀者從主人翁的行為舉止已完全瞭解他的愛國主義情感。所以作者沒有著力描述主人翁的語言，卻已把要歌頌的愛國主義精神渲染到極點，同時也把人物形象刻畫得淋漓盡致。

　　一位老師在朗讀課文《孔乙己》，當他讀完最後一句“……大約孔乙己的確死了”，全班學生肅然，課堂頓時沉寂——他們沉浸在思考中。這位教師維持著這種“課堂空白”，並不急於講課，讓學生繼續自己去咀嚼、體味文章的內涵。兩、三分鐘後，一個學生長吁了一聲，課堂又活躍起來了。這位老師馬上抓住時機提問：孔乙己這個人似乎很可笑，但你讀完之後，笑得出來嗎？有什麼感想？學生們異口同聲地回答：“即使笑，也是沉悶壓抑的。”，“孔乙己既可憐又可氣。”好！這位老師感到很滿意，因為他並沒有講解，而學生卻已正確理解了教材的意圖。“哀其不幸，怒其不爭。”

　　可見空白效應運用得恰到好處會帶來神奇的效果。