空白效应

出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

　　空白效应是指作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目的艺术效果；诗歌语言的跳跃，电影艺术的空镜头，也都能收到此时无声胜有声的艺术感染力。广告空白可以归属于广义的背景，虽然它不直接装载广告信息，但它所具有的"回旋余地"有很强的审美促销作用。在具体运用中，广告空白通过语言组合、构图形状和刊播方式表现出来。这些都是空白效应。 中国有个句子叫：“此时无声胜有声”。它是指在特定的环境中，语言变得苍白无力，人们早已从作者描绘的场景，人物的心理活动、行为举止了解作者所表达的思想感情。在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。

　　中国现代教育，选才的方法和依据从来未变，考试成绩一直是选才的唯一依据。学校教育永远跟着考试这根指挥棒转。在教学中，教师为追求升学率，往往把“满堂灌”作为主要的教学方法。这样，学生在课堂上象个机器人一样忙于听课，忙于记笔记，对教师讲授的内容来不及消化就吞进肚子里去了。“堂上记笔记，课后背笔记，考试忆笔记，考完忘笔记”的现象也就不足为奇了。

　　为什么会产生这样的结果呢？心理学原理告诉我们：

　　（1）“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生“分心”现象。

　　（2）从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记忆所学知识，这是因为后者受到前摄抑制的缘故。

　　（3）从创造和想象原理来说，“满堂灌”的教法容易使学生产生惰性，满足于现成的答案，不利于培养创新思维。

　　相反，在课堂教学中留下空白点，学生受后摄抑制的影响较少，在课堂中大脑可以得到积极的休息，由听转为思，容易记忆所学知识，而且更容易荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。

　　在教学中，也存在着“空白”效应。教师要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。在思考方面留白，教师应给学生思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。这样学生就不会有一种被穷追不舍之感，反抗心理就会锐减。

　　教学中，如法国作家都德在《最后一课》描写主人翁韩麦尔先生：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后……向我们作了一个手势：‘散学了，你们走吧。’”这段文字描写，读者从主人翁的行为举止已完全了解他的爱国主义情感。所以作者没有着力描述主人翁的语言，却已把要歌颂的爱国主义精神渲染到极点，同时也把人物形象刻画得淋漓尽致。

　　一位老师在朗读课文《孔乙己》，当他读完最后一句“……大约孔乙己的确死了”，全班学生肃然，课堂顿时沉寂——他们沉浸在思考中。这位教师维持着这种“课堂空白”，并不急于讲课，让学生继续自己去咀嚼、体味文章的内涵。两、三分钟后，一个学生长吁了一声，课堂又活跃起来了。这位老师马上抓住时机提问：孔乙己这个人似乎很可笑，但你读完之后，笑得出来吗？有什么感想？学生们异口同声地回答：“即使笑，也是沉闷压抑的。”，“孔乙己既可怜又可气。”好！这位老师感到很满意，因为他并没有讲解，而学生却已正确理解了教材的意图。“哀其不幸，怒其不争。”

　　可见空白效应运用得恰到好处会带来神奇的效果。