程式教學理論

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　　程式教學理論是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料的個別化教學方法理論。

　　斯金納1954年發表的《學習的科學和教學的藝術》一文，推動了當代程式教學運動的發展。他首次使學術界對程式教學內在的教育作用引起高度重視，並第一次演示了根據操作性條件反射理論設計的簡單而實用的學習裝置。斯金納被譽為當代程式教學運動之父。

　　斯金納程式教學的基本方法是：向學習者呈示一個小單元的信息(稱為框面)作為刺激，然後學習者通過填空或回答的方式做出反應。反饋系統對反應做出評價，如反應錯誤，告訴學習者錯誤的原因；如果學習者回答正確，則反應得到強化，進入第二個框面的學習。如此，刺激一反應一強化的過程不斷重覆，直至學習者完成一個程式的學習。

　　一個好的成功的教學程式應包含以下要素：1、小步子的邏輯序列；2積極的反應；3、信息的及時反饋；4、自定步調；5、減少錯誤率。

　　斯金納的學習理論推動了程式教學運動的發展並達到高潮，使行為科學和教學技術的結合進入一個更為密切的階段。在程式教學運動中出現的一些觀點，如重視教學機器的作用，重視學習理論的基礎與指導作用等，對教育技術的理論發展產生了重要影響。程式教學的思想也在個別化教學、電腦輔助教學(CAI)等教學形式中發揮了重要作用。

　　在20世紀的前半個世紀，行為主義的學習理論是占主導地位的，學習被看做是明顯的行為改變的結果，是能夠由選擇性強化形成的。因此，在行為主義者看來，環境和條件，如刺激和影響行為的強化，是學習的兩個重要的因素，學習等同於行為的結果。行為主義的代表人物是美國的斯金納，在他看來，行為是人類生活的一個基本方面。因而他一直以行為作為自己的研究對象。他認為，通過對行為的研究，可以獲得對各種環境刺激的功能進行分析的方法，從而可以影響和預測有機體(包括人和動物)的行為。斯金納創立了操作性條件作用學說加強化理論，並把它們應用於人類學習的研究，提出了程式教學的概念，總結了一系列的教學原則，如小步調教學原則、強化學習原則、及時反饋原則等，形成了程式教學理論。行為主義學習理論在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為。把人的所有思維都看做是由“刺激-反應”間的聯結形成的。

　　 積極反應原則

　　一個程式教學過程，必須使學生始終處於一種積極學習的狀態。也就是說，在教學中使學生產生一個反應，然後給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，並促使學習者作進一步反應。

　　小步子原則

　　程式教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為後一步的學習作鋪墊，後一步學習在前一步學習後進行。由於兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，並建立起自信。

　　即時反饋原則

　　程式教學特別強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學生對第一步（學習的前一個問題）能做出正確的反應（回答），便可立即呈示第二步（第二個問題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學生，你已經掌握了第一步，可以展開第二步的學習了。

　　自定步調原則

　　程式教學允許學習者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統教學在課堂傳授中一般以“中等”水平的學習者為參照點的教學法不同，傳統教學法使掌握快的學生被拖住，而學習慢的學生又跟不上，致使班級學生之間學習水平差距越來越大。程式教學法相對顯得比較“合理”，每個學生可以按自己最適宜的速度進行學習。由於有自己的思考時機，學習較容易成功。程式教學的設計當然要按照教材內部的邏輯程式，既要保證學習者在學習中把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設計教材，使每一個問題（每一小步）都能體現教材的邏輯價值。

　　 直線式程式

　　這是斯金納首創的一種教學程式，是經典的程式教學模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續的小步子，每一步一個項目，內容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。以“電流”教學內容為例，可以設計成如下小步子：

　　①電燈泡發亮的原因是燈絲（發熱）；

　　②電燈燈絲發熱的原因是燈絲通過（電流）；

　　③電燈變亮的原因是電流強度（增大）；

　　④電燈變暗的原因是電流強度（減小）；

　　⑤當電壓增大時，電流強度就（增大）；

　　……

　　括弧里是正確答案。一個學生如能做出正確答案，教學機器就能顯示出來，並可以啟動開關進行第二步學習。如此一步一步地展開學習，直至達到學習目標。

　　衍枝式程式

　　由於各個學生的學習能力及已有知識的基礎是不一樣的，另外，學習材料本身也有難易程度的區分，因此有人便在經典程式的基礎上提出了兩種變體。衍枝式程式便是一種，是由美國人A·克勞德提出來的一種可變程式模式。這一模式同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程式的步子要大，每個項目的內容也較多。學生掌握一個邏輯單元之後，要進行測驗。測驗用多重選擇反應進行，根據測驗結果決定下一步的學習。這種程式有助於消除不同能力的學生之間的學習差異。

　　 莫菲爾德程式

　　這個程式是美國心理學家凱（Kay·H）在莫菲爾德大學任教時提出的一種程式教學模式，它是直線式和衍枝式程式原則的結合。這一模式遵循的始終是一個主序列，它與直線式不同的是，只有一個支序列來補充主序列；它與衍枝式不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是可以前進到主序列的下一個問題上，這樣有利於學習效率的提高