知識媒體
出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)
目錄 |
“知識媒體”由MarkStefik在1986年首次提出來的，他的出發點是認為只有將人工智慧技術和網際網路結合起來才能發揮更大的作用。這個術語本身強調的是在遠程教育中，要優先考慮學習規律和認知科學，然後才是技術。在開放大學的研究者看來，知識媒體是以學習者為中心的技術，也就是說一切有助於知識共用、獲取和理解的創新技術都可以稱為知識媒體。知識媒體實質上就是一種以促進學習者獲取、理解和共用知識為中心的技術，包括電腦技術、遠程通信技術以及認知科學等等。通過利用知識媒體可以把信息轉化為人類個體所需的知識。它包括所有人類可以利用其獲得知識的技術、方法和工具。因此，只要能夠促進人類的學習，增強創造力，促進知識的建構，有助於知識共用、獲取和理解的方法，都可以稱之為知識媒體。知識媒體的核心在於促進人類的學習，促進知識的共用。[1]
知識媒體的發展[2]
隨著通訊技術、網路技術和認知科學的發展，“知識媒體”在遠程教育領域越來越顯示出潛力。Eisenstadt和Vincent(1998)甚至將應用各種媒體進行的教學活動以及如何應用媒體開展教學的技術也包含於“知識媒體”中“。按他們的理論，時下流行的網路技術能夠將不同地域的人們聚攏在一起形成教學編組，通過網路平臺提供的各種服務功能實現知識共用和教學交互，恰恰體現了“知識媒體”的本質特征，現代遠程教育的發展與“知識媒體”的創造性應用具有直接的因果關係。
“知識媒體”逐漸成為開展遠程教育的理論基礎和實踐平臺，對其內涵的表述越來越精當，它的應用也越來越廣泛，英國開放大學知識媒體研究所對“知識媒體”做瞭如下描述：
Knowledge Media’encompasses a broad programme of research into new learner-centred technologies， including In temet-enhanced coilaboration media ，multimedia environments for disabled learners，intelligent agents，organisational memories，digital documents ，scientific visalisation and simulation tools,informal and formal representations of kn owledge -in short,innovative approaches to sharing ，accessing，and understanding knowledge．．
這一描述實質上把“知識媒體”定義為一種教學模式，一種教學技術。在這種模式中包括網路多媒體在內的有形技術(各種媒體、工具等)構成了以學習者為中心的教學環境，而教學過程中各種工具的應用技術和教學資源(各種知識)的設計、開發、利用、管理和評價等構成開展自主教學的智能技術成分。
在遠程教育中“知識媒體”雖然屬於技術成分，但應用它進行教學時，要優先考慮學習規律和認知科學，然後才是媒體技術。“知識媒體”引入教育領域，被認為是基於“網路教育”、“遠程教育”的概念，是用系統方法對傳播過程中的缺陷進行的理論補救。是為了剋服第一代和第二代遠程教育系統的低效益而進行的改革。“將第一代、第二代遠程教育系統的信息傳輸子系統抽象為控制系統模型，是只有前向通道而沒有反饋迴路的、控制精度較低的開環控制系統。顯然，進一步優化遠程教育信息傳輸子系統的關鍵，是在現有基礎上引進反饋環節，形成既有前向通道又有反饋迴路、控制精度較高的閉環控制系統。”
知識媒體的特點[2]
1．開放性
首先，知識媒體的開放性表現為技術的廣泛性。按照Eisenstadt和Vincent(2000)的理論：一切有助於知識的共用、獲取和理解的創新技術都可以稱為知識媒體。那麼，媒體技術、通訊技術及教學技術都屬於知識媒體的應用，電視、電腦、光碟、網路及未來創造的通訊技術都可納入知識媒體的範疇。
其次，知識媒體的丌腴性還表現為它的目的性。無論知識媒體的表現形式如何，它都有一個明確的目的，即有助於知識的共用、獲取和理解。在這一原則基礎上，知識媒體的應用者可以靈活地選擇與知識共用、理解相關的各種媒體。最後，知識媒體的開放性還表現為教學時空的開放和教育對象的開放。任何學習者都可以根據自己的特點，選擇適合自己的方式、進度和內容進行學習，而不受時間、地點或身份的限制。
2．整合性
知識媒體是在媒體技術、通訊技術、認知科學等基礎上開發的教育技術，開發者是遵照教育科學、認知科學、教育心理學及教育技術學的原理和規律進行設計開發的；而教學交互活動和知識傳播只有藉助知識媒體才能達到更高的質量。所以知識媒體的設計、開發及應用是一項系統工程，體現了整合的特點，而非拼湊或簡單組合。
3．智能性
所謂智能性，一方面是知識媒體通過提供多樣化的支持服務適應於更廣泛的學習風格；另一方面，學習者通過知識媒體可以實現人與媒體、人與人的多向交互。智能媒體既可以提供智能化學習軟體，又可以為學習者與學習者或學習者與教師(專家)之間搭建交流的平臺。
4．選擇性
在應用知識媒體時，媒體技術和通訊技術為我們提供了可選性和靈活性；但是，人類的知識是複雜的、多樣的，我們相信沒有一種媒體是全能媒體，也沒有一種知識適合所有媒體的表現優勢。知識媒體追求機會(access)、成本(cost)和靈活性(flexibility)(Daniel，2000)的統一，也就必然體現出較之以前的技術更強的選擇性，以期獲得更高的績效。
知識媒體在教學中的作用[3]
(一)在遠程學習中的作用
知識媒體將教材內容數字化和網路化使得學生獲得的信息速度加快，質量提高。為學生的學習活動提供更方便的服務，這種服務具體表現為知識媒體的方便性(時空不限)、模擬性(擬物、擬人)和交互性。
(二)在教學管理中的作用
知識媒體對教學管理的幫助主要體現為處理信息高效率，這樣可節約經費減少人員。對學生作業的提交和處理可以提高安全性，對教學研究提供豐富的資源。
(三)在教學改革中的作用
隨著知識媒體被普遍採用，擴大受教育的機會，和受教育的群體數量(教育平等權)與日俱增。進行教學改革離不開知識媒體的使用，高技術(個別化學習、視頻圖書館、通過衛星的電視直播、電子學習等知識媒體)推動教學模式和教學方法的改革。從傳統教育的精英型向更為開放和多樣化的方向發展，促使評價人才的標準開放而且多樣。進行教學改革，設計開發適應學生特點的知識。實現教學“三中心”從教師、課堂、教科書為中心，向以學生、學生工作和生活的網路學習環境、以及包括網路資源在內的多種媒體教材為中心轉移。知識媒體的應用使得媒體組合發展到媒體整合，使學生獲得的信息多元化、多學科、多媒化，以至達到最優效果。知識媒體的應用可將學習方法、學習態度融於學生對媒體現象的感受之中，通過知識媒體對學生進行符合時代要求的思想道德教育和情感教育。知識媒體可以改變單一集體授課模式為集體和個別指導相結合的方式，從而使學生特長受到重視。知識媒體的教學應用使得學習服務體系向多元化、多功能化發展。知識媒體的使用是教學改革的有力支持，換句話說，教學改革離不開知識媒體的開發和利用。
知識媒體對遠程教學提供的支持是學科支持服務和非學科支持服務的並集。英國開放大學的經驗表明，課程組要在課程建設的開始階段就把知識媒體的應用通盤考慮之中、同步進行。這樣以便保證各種媒體的有機結合，最大限度發揮各種媒體的潛在優勢。這與我國目前現有的先編製授課書本教材後編製音像教材形成了鮮明的對比。
我國對知識媒體的研究現狀[2]
雖然“知識媒體”對遠程教育的作用還處在初級階段，但它的介入，“遠距離教育在教學指導理論、學習模式、技術手段的使用、反饋機制的建立及教學範圍等領域顯示出了不可逆轉的發展趨勢”。
1．我國對知識媒體的認知程度
“知識媒體”是一個新生的事物，儘管引入這一名詞之初是在遠程教育領域。但人們對此名稱的應用卻較為廣泛，在世界範圍內建立的知識媒體實驗室也在不斷增多。用google搜索“KnowledgeMedia”可以得到約633，000個條目；若改搜“KnowledgeMedialab”則可得到約31，000個條目。可見，學者們對於“知識媒體”的概念已經接受，且認為這是一個有價值的事物，所以才會投入人力和物力進行研究。在我國，對“知識媒體”的認識與開發還不全面、不系統。作者用google搜索關於“知識媒體”的中文網站和網頁，得到了相關條目約14，500項。我國一些知名高校如北京師大、東北師大、浙江師大等也建立了“知識媒體實驗室”開展這方面的研究。相比之下，我國對“知識媒體”的研究尚處於起步階段，“知識媒體”的概念只是在教育教學專業領域進行傳播。對於非專業人士而言，“知識媒體”與“媒體”、“多媒體”、“電教手段”等還沒有區分開來，所以，“知識媒體”被大眾普遍接受還尚需時日。從研究機構來看，我國對“知識媒體”的研究工作主要由傳統高校承擔，而不是獨立的遠程高校，這也是值得我們思考的問題。
2．我國學者對“知識媒體”的研究情況
儘管還局限於專業領域，“知識媒體”引入我國已成為不爭的事實。而且，我國學者對知識媒體的內涵和特征的研究已從“引進”階段轉向本地化研究階段。我國學者對知識媒體進行了界定：
(1)我們可以把以多媒體、遠程通信、虛擬現實及認知科學有機融合後媒體集合稱之為“知識媒體”：(2)如果泛義的理解，知識媒體指以學習者為中心的新技術，只要能夠促進人類的學習，增強創造力，促進知識的建構，有助於知識的共用、獲取和理解的方法，都可以稱之為知識媒體。(3)知識媒體其核心在於促進人類的學習，促進知識的共用。我國學者認為“知識媒體”可以幫助遠程教育機構“構建面向學習者和教師的集成化網路教學環境，將師生組織在一個虛擬的集合之中，實現資源共用、時空不限、交互協作。為遠程學習者提供極大的便利”不過總體看來，我們對“知識媒體”的認識還不充分，將這個技術進行本地化改造併為我所用還需要一段時間。需要指出的是任何技術的實施都不應簡單套用一種模式，必需根據我國國情對新技術進行本地化改造，以追求最大的教學效益為目標，這是我們引入“知識媒體”的最終目的。
