教育評價學

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　　教育評價學是指研究根據一定的教育目標，系統收集資斜，運用現代數學和管理科學的理論和方法，判斷對象的系統狀態與功能屬性及其轉化的一門學科。

　　教育評價是美國的教育家泰勒在1929年首次提出的。但由於人們看問題的角度、方法不同，更由於教育評價在理論和實踐上都處於探索和研究階段，對教育評價至今還沒有形成一個確切的、嚴謹的、被一致接受的科學定義。但認為至少包括以下三個方面的特點：一是教育評價是一個活動過程；二是教育評價是有目的有計劃的活動過程；三是教育評價活動中的評價者與被評者是統一的；四是教育評價註重對資料的解釋，不僅僅是資料的收集；五是教育評價是一種反饋—矯正系統；六是教育評價要涉及到對教育價值的判斷，不僅僅是對教育情景或現象的描述。

　　19世紀末20世紀初形成於美國，泰勒的“八年研究”確立了現代教育評價學的理論和方法。現在研究的內容包括教育評價的理論依據、系列標準、原則、方法、手段等。 教育評價對教育活動有很強的導向作用，它也是教學活動的重要環節。現代教育評價產生於美國被譽為教育評價之父的泰勒的“八年研究”。早在上個世紀七十年代，美國等西方國家就開設了教育評價課程，並設置了教育評價專業，招收研究生。我國對世界教育評價的發展有著傑出的貢獻，特別是科舉制度對世界人才測評的影響很大。但是由於種種原因，我國對教育評價的研究和應用在相當長的一段時間處於停頓狀態。改革開放以後，隨著高等院校教育系的先後恢復，以及各省（市、自治區）的教育學院相繼重建，《教育評價學》的教學與研究才相繼開展起來。

　　（一）目標分析研究時期（1933——1958）

　　隨著教育測驗運動的不斷發展，人們認識到了教育測驗的一些不足，如不能對人的全部進行測量。並且當時美國爆發了大規模經濟危機，青少年市區工作紛紛涌進中學，而當時的課程設置主要是為了升大學，不適應社會和失業青年的需要。於是以泰勒為首的教育評價委員會經過八年研究，制定出一套評價目標達成程度的標準和方法。

　　他們把評價過程劃分為四個步驟：（1）確定教育目標；（2）設計評價情景，主要依據預先規定的教育目標；（3）選擇和編製評價工具，必須使這些工具能夠引發出教育目標所期望的那種行為；（4）分析評價結果。

　　（二）多方位研究時期（1958——1980）

　　在蘇聯1957年第一顆人造衛星升天之後，美國大為震驚。1958年，美國頒佈了《國防教育法》，特別撥出專款來研究評價數學、自然科學、外語等課程的改革效果，於是教育評價的研究盛行起來。

　　1、行為目標評價。其代表人物有克拉斯奧爾、哈羅和波帕姆等，主要是對前一時期泰勒和布盧姆教育評價方法的進一步完善與發展。這一評價方式和方法被稱為目標評價模式。

　　2、決策評價。這是60年代後期興起的一種教育評價方法，斯塔弗爾比姆是這一方法的主要奠基者。他認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”教育評價不應單純地以教學目標為中心，應以決策為代表的社會為中心，評價應為決策服務，為決策收集、組織、分析和報告有用信息，使這些信息通過決策者的決策產生社會效用。評價是“為決策提供有用信息的過程”。

　　3、系統分析評價。這是里夫林在60年代提出的，他試圖將系統理論的原理運用於評價領域，主張從系統的機能失調或存在的問題出發，有針對性地提出改革方案，強調用實驗設計的方法去編製改革方案，把數量分析和電腦運用於評價中，運用幾個定量的輸出測量值與方案的差別來評價改革方案。

　　4、目標游離評價。這是斯里克文在1972年提出的一種評價。他在評價的實踐中，日益感到傳統的預訂的評價使評價者只註意到與預定目的有關的效應，而忽略了其他方面的負效應。事實上，有些方案雖以典型的方式實現了預定的目的，但常因產生有害的負效應而告吹；有些方案雖然在達到預期結果方面成效甚微，但卻因取得了重要的沒有預期好的負效應而被採用。因而，評價不能單純依據預期的目的，而應把目的與負效應結合起來，以方案的實際效應來進行評價。所以有人稱之為無目的評價。

　　5、應答評價。這是斯塔克1975年提出的一種評價方法。這種方法的主要特點是強調評價要為一切與評價有關的人員提供有用的信息。他界定為：“如果教育評價更直接地指向方案的活動而非方案的內容，如果他能滿足評價聽取人對信息的需求，或者在反映方案得失、長短的評價報告中更能反映人們不同的價值觀念，那麼，這種評價即可稱為應答評價。”應答評價不像其它評價方法那樣先確定評價目標或先建立假設，而是首先確定評價問題，併在問題的基礎上制定評價計劃。

　　6、闡釋性評價。這是1972年帕洛特和漢密爾頓提出的。它是基於傳統的評價方法側重於定量分析，不能說明和解釋方案實施過程中的複雜現象的性質以及為什麼存在這些問題，從而提出了闡釋性評價方法。他們從教育實際出發，註重從整體上把握評價對象，強調對評價過程中的複雜現象加以解釋，說明這些現象與周圍事物之間的關係、產生的原因與它們之間的因果關係。

　　7、CSE評價。這個名字來源於加利福尼亞大學洛杉磯分校的評價中心。認為評價分為五個階段：（1）與一種特定的決策相聯繫，以確定教育的需要和目的；（2）與教學大綱的選擇相聯繫，即選擇可以用來彌補已發現差距的教學大綱；（3）評價者提供教學大綱按計劃執行情況的信息，任何偏離都必須加以註意；（4）評價者要註明教學大綱各個部分的相對成功率，幫助人們剋服不足之處；（5）確定目標實現程度的信息，幫助決策者決定是否要對教學大綱加以修正、撤銷、保留或推廣。

　　8、費用——效果分析評價。這是列文1981年提出的。他認為，採用和實行某種方案，必須同時考慮它們所需的費用和產生的效果，以費用少、效果大的方案為最好。費用效果分析必須滿足兩個條件：一是存在備擇決策；二是每種備擇決策既有費用分析，又有效果評價。

　　（三）成為獨立學科時期（1980—— ）

　　隨著教育評價活動的廣泛開展和教育評價研究成果的日益豐富，整理評價研究成果、統一評價思想、培訓評價工作人員以提到歷史發展的日程。美國在80年代以來，已在許多大學開設了評價課程，如斯坦福大學、波士頓學院、洛杉磯加利福尼亞大學等，都給研究生開設了評價課程。美國還在各地成立了評價研究中心，如洛杉磯加利福尼亞大學評價研究中心、斯坦福評價聯合會、伊利諾斯大學的教學研究和課程評價中心等。

　　在這一時期，美國出現了一種自稱“第四代教育評價”的教育評價理論，它是由印第安大學教育學院教授枯巴和維德比爾特大學副教授林肯創立的。他們把教育評價劃分為四個發展階段：第一階段是“測量”理論的形成和大量運用為標誌，時間在1900——1930年左右，是“測量時代”；第二階段是以泰勒為首的“八年研究”為標誌，以對測量結果的描述為特征，時間在1930——1940年前後，是“描述時代”；第三階段是以“判斷”為評價理論的特色，時間在1950——1970年，是“判斷時代”；他們把自己的評價理論構建稱之為“第四代教育評價”，1989年出版了名為《第四代教育評價》專著。

　　目前世界各國對教育評價都很重視，教育評價研究已經發展成為教育三大研究（教育理論研究、教育發展研究、教育評價研究）之一。

　　行為的目的性是人類區別於其他動物的重要標誌之一，對自身行為及目的實現程度的評價存在於人類的一切活動之中。教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動。教育活動涉及教育方案、教育活動實施、教育活動參與者等等，要提高教育活動的有效性，就須要進行適時的評價。教育評價活動是現代教育活動過程的一個重要環節，是現代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質教育中起導向和質量監督的作用，已經成為教育行政部門進行教育管理和指導學校工作，提高辦學效益和水平的重要工具，也是學校及教育工作者自身進行檢查，反思，改進教育和教學工作，提高教育、教學工作質量的重要手段。沒有評價的教育可能是盲目的教育，系統研究和掌握教育評價的理論、方法和技術，並用於指導實踐，對於提高教育決策和學校管理水平，提高學校教育教學質量和辦學水平都有重要的意義。

　　在新世紀開始的時候，我國作出了“深化教育改革全面推進素質教育”的戰略決策，“教育評價”與“素質教育”一詞緊密相連，成為出現頻率很高的教育辭彙，牽動著學生、家長和教師的心。但是非常遺憾，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實究”的現象還沒有從根本上得到改變，“片面追求升學率（分數）”的“應試教育”弊端還沒有完全消除。

　　歷史和現實都向我們表明，全社會的教育評價觀念和教育評價環境極大地影響著教育的健康發展。為此，中國教育報開展的“素質教育大討論”中，許多專題都是圍繞教育評價展開的。轉變教育評價觀念，建立符合素質教育要求的新的評價機制已經成為我國全面推進素質教育的關鍵。

　　教育評價是每一個教師的基本技能，作為未來的人民教師，師範大學生應該樹立科學的評價觀念，掌握新的教育評價方法，《教育評價學》課程的任務光榮而艱巨。願有志於教育評價研究的學子和學者們共同努力，為建立符合素質教育要求的評價機製作出應有的貢獻。