任務驅動法

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任務驅動法（Task-driven Approach）

　　任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，併在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環節包括：創設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。

　　任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

　　1.創設情境

　　使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。

　　2.確定問題（任務）

　　在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

　　3.自主學習、協作學習

　　不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

　　4.效果評價

　　對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

　　從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性迴圈。

　　從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

　　要想成功應用“任務驅動法”，在課堂教學上的任務設計至關重要。任務驅動的教學進程設計，一般是由教師提出本次課程的任務，教師指導學生分析工作任務，提出實現任務的思路，教師講解實現工作任務所需要的常識點，學生在教師的指導下完成任務，最後教師對任務的完成情況作出評價。其核心在於將課程教學內容的進程安排與相應的任務聯繫起來。通過實際任務激發學生學習積極性，並將整個課程教學活動中的教師的教授過程與學生的學習過程都圍繞一系列設定的任務而展開。結合我校以培養應用型人才為主的特點，在管理學的課堂教學設計上需要遵循以下幾條原則：

　　首先要培養學生的主動學習精神。

　　向學生灌輸任務驅動的觀念，要求學生改變傳統的學習模式，能根據任務的需求來主動學習，要主動地尋求知識。教師要不斷地引導學生自主學習。自主學習能力的培養是整個教學環節的關鍵所在，應該不斷用任務引導學生自學，不能培養學生的自學能力，任務驅動將是失敗的。

　　其次要註意將教學內容進行合理分配。

　　一般課程內容可以劃分為三個部分，即基本內容、重點內容和難點內容。基本內容部分是課程的基礎，學生只有掌握了這些內容才能對所學課程有一個基本的瞭解，這類教學內容應該由教師帶領學生系統學習。重點內容部分結合學生完成任務過程中的需要，以學生自學為主，教師要給予必要的引導與幫助。對於學生自學有困難的難點內容，可以組織學生一道討論研究。對於新內容或一些特別難的“任務”，老師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便於學生自主學習。這樣，教師帶著學生自學加輔導，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態。

　　第三要結合實際，貼近生活創設任務情境。

　　可以用一個精彩的示例來佈置任務，導入教學，引起學生自己動手解決問題的欲望。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到了良性迴圈。

　　第四任務的設計要有針對性。

　　任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前後知識的聯繫等因素。任務定得太多太難，令學生無法完成，任務定得太少或太容易，則會造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。一般說，一個任務涉及的知識點不宜過多，規模不宜過大，任務之間有一定聯繫是比較理想的，但不要強求，否則會增加學生學習的難度。

　　任務的設計還要註意學生的特點、接受能力的差異及學生現有的文化知識程度、認知水平和興趣。要根據學生的個性的不同來設計任務，讓任務從簡單到複雜，始終以學生的角度考慮任務的設計，應該讓學生的知識學習和應用有一個逐步上升的過程。還要註意到學生學習能力的差異。任務設計要使大多數學生在當堂能夠完成，避免在佈置課堂任務後，一些學生可能用幾分鐘就完成，而另一些學生直到整堂課結束也無法完成這種現象的發生。可以針對學習能力特別強的少數學生設計一些擴展任務，使他們的學生能力得到發揮。