布魯姆提問法

出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

　　布魯姆提問法是著名的教育和心理學家布魯姆根據布魯姆認知目標分類法，將課堂提問可以分為六種類型：知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題、創造性問題。其中，前三類指向較低層次的認知水平，這類問題一般是有固定的、明確的答案，關註的是對幼兒所學知識再憶的檢驗；而後三類問題則指向高階的思考能力，這些問題具有開放性，沒有既定的、唯一的標準答案，幼兒需要通過分析、評價、創造等高層次的思維活動，建構自己對知識的理解，運用所學知識能創造性地解決實際問題。

　　20世紀50年代布魯姆等人提出了教育目標分類理論，而後安德森等人在“布魯姆教育目標分類學·認知領域”的基礎上，對其進行了修改與完善，並於2001年出版了《布魯姆教育目標分類學（修訂版）》。修訂後的理論框架主要由認知過程與知識類型兩個維度構成，其中認知目標由低到高分為6個層次：記憶（Remember）、理解（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評估（Evaluate）、創造（Create）。整個認知目標結構呈金字塔分佈，記憶、理解、應用三個低階思維水平的目標位於塔的底層，分析、評估、創造目標由於其指向更高水平的思維技能被置於塔尖部分）。

　　布魯姆分類法對於學習水平的層次劃分，反映了我們思考問題的能力和處理信息的路徑。具體內容可見下表。

　　從第一層開始，“記憶”是對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、基本概念、術語等。第二層次“理解”指能夠把握知識材料的意義，可以通過三種形式來表明對知識材料的領會：一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式表達自己的想法；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即預測發展的趨勢或後果。第三層次“應用”是以記憶和理解為基礎，把先前學到的知識材料遷移到新的情境中去解決一些實際問題。第四層次“分析”則是將學到的知識材料分解，明確各部分之間的相互關係。第五層次“評價”屬於較高層次的目標，要求通過鑒別和審辯，並基於一定的準則和標準對材料的價值做出判斷。第六層次“創造”是對知識材料進行深度加工，將各部分要素重新整合後設計、產生出新的模式或結構，這是最高水平的認知學習結果。

　　而布魯姆認知目標分類法為教師的提問設計提供了理論依據，能夠引導教師明確問題的不同類型、註意提問的層次性、循序漸進地啟發幼兒的思維。記憶、理解、應用、分析、評價、創造這六個層次的教育目標是由易到難的，應該按照順序依次進行，對於學習者來說，完成目標所需要的引導和幫助也應該是逐層遞增的。每一個孩子的思考能力發展都是從最底層開始的，只有掌握了這個層面的能力後才能上升到新的層面，然後逐步提高至最高層。一般來說，孩子的思考能力不會自動提高到新的層面，這期間需要有“誘因”，也就是教育環境，而這當中最關鍵的就是教師是否有意識地針對新的層面的能力進行啟髮式提問，來幫助孩子發展掌握更高階的思考能力。

　　因此，針對不同層次的幼兒，教師提出的問題可以從簡單逐步發展到複雜。根據布魯姆認知目標分類法，幼兒繪本教學課堂提問可以分為六種類型：知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題、創造性問題。其中，前三類指向較低層次的認知水平，這類問題一般是有固定的、明確的答案，關註的是對幼兒所學知識再憶的檢驗；而後三類問題則指向高階的思考能力，這些問題具有開放性，沒有既定的、唯一的標準答案，幼兒需要通過分析、評價、創造等高層次的思維活動，建構自己對知識的理解，運用所學知識能創造性地解決實際問題。

　　布魯姆按照不同的層次，將提問分為以下幾種:

　　1.知識性提問

　　是考查學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。還可以叫回憶性提問。比如，“法國的首都在哪裡”，學生回答這樣的問題，不需要進行深刻的思考，只需回憶已經學過的知識，進行簡單判斷即可。

　　2.理解性提問

　　是用來檢查學生對已學知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用於概念、原理講解之後，或學期課程結束之後。理解水平的提問一般是讓學生用自己的言語描述、解釋事實、事件和程式，以便瞭解學生對所學內容是否真正理解。理解性提問是較高級的提問。

　　3.應用性提問

　　是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用於新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。主要是要求學生用新獲得的知識來解?決新的問題。

　　4.分析性提問

　　是要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關係或者時間的前因後果，最後得出結論的提問方式。主要是要求學生識別條件與成因，或找出條件之間、原因與結果之間的關係，如，“為什麼說五四運動是中國新民主主義革命的開端，”這類問題在課本上沒有現成答案的，學生回答時要組織自己的思想尋找根據，進行解釋和鑒別。

　　5.綜合性提問

　　是要求學生髮現知識之間的內在聯繫，併在此基礎上使學生把教材內容的概念、規則等重新組合的提問方式。經常要求學生預見問題的結果，綜合性水平的提問能夠激發學生的想象力和創造力，比如“沙漠什麼情況下會變成綠洲”。

　　6.評價性提問

　　是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法資料等作出價值判斷、或者進行比較和選擇的一種提問方式。如，“你如何評價古典音樂與流行音樂的藝術表現力。”

• 布魯姆認知目標分類法在幼兒繪本教學分層提問上的應用——以大班繪本教學《小老鼠和大老虎》為例