布鲁姆提问法

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　　布鲁姆提问法是著名的教育和心理学家布鲁姆根据布鲁姆认知目标分类法，将课堂提问可以分为六种类型：知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题。其中，前三类指向较低层次的认知水平，这类问题一般是有固定的、明确的答案，关注的是对幼儿所学知识再忆的检验；而后三类问题则指向高阶的思考能力，这些问题具有开放性，没有既定的、唯一的标准答案，幼儿需要通过分析、评价、创造等高层次的思维活动，建构自己对知识的理解，运用所学知识能创造性地解决实际问题。

　　20世纪50年代布鲁姆等人提出了教育目标分类理论，而后安德森等人在“布鲁姆教育目标分类学·认知领域”的基础上，对其进行了修改与完善，并于2001年出版了《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》。修订后的理论框架主要由认知过程与知识类型两个维度构成，其中认知目标由低到高分为6个层次：记忆（Remember）、理解（Understand）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评估（Evaluate）、创造（Create）。整个认知目标结构呈金字塔分布，记忆、理解、应用三个低阶思维水平的目标位于塔的底层，分析、评估、创造目标由于其指向更高水平的思维技能被置于塔尖部分）。

　　布鲁姆分类法对于学习水平的层次划分，反映了我们思考问题的能力和处理信息的路径。具体内容可见下表。

　　从第一层开始，“记忆”是对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、基本概念、术语等。第二层次“理解”指能够把握知识材料的意义，可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式表达自己的想法；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势或后果。第三层次“应用”是以记忆和理解为基础，把先前学到的知识材料迁移到新的情境中去解决一些实际问题。第四层次“分析”则是将学到的知识材料分解，明确各部分之间的相互关系。第五层次“评价”属于较高层次的目标，要求通过鉴别和审辩，并基于一定的准则和标准对材料的价值做出判断。第六层次“创造”是对知识材料进行深度加工，将各部分要素重新整合后设计、产生出新的模式或结构，这是最高水平的认知学习结果。

　　而布鲁姆认知目标分类法为教师的提问设计提供了理论依据，能够引导教师明确问题的不同类型、注意提问的层次性、循序渐进地启发幼儿的思维。记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次的教育目标是由易到难的，应该按照顺序依次进行，对于学习者来说，完成目标所需要的引导和帮助也应该是逐层递增的。每一个孩子的思考能力发展都是从最底层开始的，只有掌握了这个层面的能力后才能上升到新的层面，然后逐步提高至最高层。一般来说，孩子的思考能力不会自动提高到新的层面，这期间需要有“诱因”，也就是教育环境，而这当中最关键的就是教师是否有意识地针对新的层面的能力进行启发式提问，来帮助孩子发展掌握更高阶的思考能力。

　　因此，针对不同层次的幼儿，教师提出的问题可以从简单逐步发展到复杂。根据布鲁姆认知目标分类法，幼儿绘本教学课堂提问可以分为六种类型：知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题。其中，前三类指向较低层次的认知水平，这类问题一般是有固定的、明确的答案，关注的是对幼儿所学知识再忆的检验；而后三类问题则指向高阶的思考能力，这些问题具有开放性，没有既定的、唯一的标准答案，幼儿需要通过分析、评价、创造等高层次的思维活动，建构自己对知识的理解，运用所学知识能创造性地解决实际问题。

　　布鲁姆按照不同的层次，将提问分为以下几种:

　　1.知识性提问

　　是考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。还可以叫回忆性提问。比如，“法国的首都在哪里”，学生回答这样的问题，不需要进行深刻的思考，只需回忆已经学过的知识，进行简单判断即可。

　　2.理解性提问

　　是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。理解水平的提问一般是让学生用自己的言语描述、解释事实、事件和程序，以便了解学生对所学内容是否真正理解。理解性提问是较高级的提问。

　　3.应用性提问

　　是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。主要是要求学生用新获得的知识来解?决新的问题。

　　4.分析性提问

　　是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者时间的前因后果，最后得出结论的提问方式。主要是要求学生识别条件与成因，或找出条件之间、原因与结果之间的关系，如，“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端，”这类问题在课本上没有现成答案的，学生回答时要组织自己的思想寻找根据，进行解释和鉴别。

　　5.综合性提问

　　是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。经常要求学生预见问题的结果，综合性水平的提问能够激发学生的想象力和创造力，比如“沙漠什么情况下会变成绿洲”。

　　6.评价性提问

　　是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法资料等作出价值判断、或者进行比较和选择的一种提问方式。如，“你如何评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力。”

• 布鲁姆认知目标分类法在幼儿绘本教学分层提问上的应用——以大班绘本教学《小老鼠和大老虎》为例