布魯姆分類法

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布魯姆分類法（Bloom's taxonomy）是美國教育心理學家本傑明·布魯姆於1956年在芝加哥大學所提出的分類法，把教育者的教學目標分類，以便更有效的達成各個目標，亦稱為布魯姆教育目標分類法（Bloom's taxonomy of educational objectives）。

　　布魯姆領導美國教育研究協會(AERA)對教育目標進行系統的分類研究後，將教育目標分為三大領域：

• 認知領域（Cognitive Domain）
• 情感領域（Affective Domain）
• 動作技能領域（Psychomotor Domain）

每一領域對應學習的不同層次，而較高層次對應學科內較複雜的內容。

　　其中，認知領域的分類最為廣泛，它包括六個層次，從低到高依次是：

1. 知識（Knowledge）：涉及對具體事實、方法、過程的回憶，例如定義、敘述、背誦等。
2. 領會（Comprehension）：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯繫，例如解釋、辨別等。
3. 應用（Application）：將所學概念、規則等運用於情景中的能力，例如計算、操作等。
4. 分析（Analysis）：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構，例如分解、說明等。
5. 綜合（Synthesis）：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，例如創造、編寫等。
6. 評價（Evaluation）：對材料作價值評判的能力，例如評價、對比等。

　　情感領域（Affective Domain）的分類是由教育心理學家大衛·克拉斯沃爾（David Krathwohl）等人在20世紀60年代發展出來的，它是對布魯姆教育目標分類法中情感領域的進一步細化。情感領域的目標關註的是學生的情感、態度、價值觀和興趣等方面的變化。克拉斯沃爾等人將情感領域的目標分為五個層次，從低到高依次是：

1. 接受/註意（Receiving or Attention）：學生對學習內容產生最基本的覺知和關註，例如，願意傾聽或觀察。
2. 反應（Responding）：學生對學習內容產生積極的反應，例如，通過參與討論或表達對某個主題的興趣。
3. 價值化（Valuing）：學生開始將特定的價值觀念內化，併在自己的行為中體現出來，例如，認為誠實是一種重要的品質，併在行動中體現。
4. 組織價值觀念系統（Organizing）：學生將不同的價值觀念組織成一個系統，並開始形成自己的價值體系，例如，將對家庭、友誼和職業的價值觀念整合成一個協調的系統。
5. 價值體系個性化（Characterization）：學生的價值觀念已經高度內化，併成為其個性的一部分，例如，學生的行為和決策始終體現出對自由和公正的承諾。

　　情感領域的目標強調了教育不僅僅是知識的傳授，還包括對學生個性和情感發展的關註。這些目標有助於教師設計能夠促進學生情感和價值觀發展的教育活動，以及評估學生在這些方面的進步。情感領域的目標在德育教育、心理健康教育和跨文化交流等領域尤為重要。

　　動作技能領域（Psychomotor Domain）的分類涉及到身體技能和動作協調性的發展。這個領域的教育目標關註的是通過身體活動來學習的技能，如體育、舞蹈、音樂演奏、實驗操作等。布魯姆在提出教育目標分類法時，並沒有詳細闡述動作技能領域的層次，後來由其他學者進行了補充和發展。其中，辛普森E.J. Simpson在1972年提出了一個廣泛接受的動作技能領域的分類體系，它包括以下七個層次：

1. 知覺（Perception）：指學生對自己的身體和身體各部分在空間中的位置、運動和方向的感知能力，以及對外界刺激的反應。
2. 定勢（Set）：指學生為進行身體活動而做出的身體和心理上的準備，包括註意力集中和身體狀態的調整。
3. 指導下的反應（Guided Response）：指在教師的指導下，學生能夠模仿或執行簡單的身體動作。
4. 機械動作（Mechanization）：指學生能夠比較流暢地執行一系列身體動作，但可能還需要有意識地註意動作的細節。
5. 複雜的外顯反應（Complex Overt Response）：指學生能夠執行更複雜的動作序列，這些動作可能需要多個身體部位的協調。
6. 適應（Adaptation）：指學生能夠根據新的情境或條件調整自己的動作，表現出一定的靈活性和創造性。
7. 創新（Innovation）：指學生能夠創造新的動作模式或技能，這需要高度的熟練度和創造性。

　　辛普森的分類強調了從簡單的知覺和反應到複雜的創新和適應性動作的發展過程。這個分類體系有助於教師設計和評估動作技能的教學活動，確保學生在身體技能和動作協調性方面得到適當的訓練和發展。