布鲁姆分类法
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布鲁姆分类法（Bloom's taxonomy）是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标，亦称为布鲁姆教育目标分类法（Bloom's taxonomy of educational objectives）。
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布鲁姆领导美国教育研究协会(AERA)对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为三大领域：
- 认知领域（Cognitive Domain）
- 情感领域（Affective Domain）
- 动作技能领域（Psychomotor Domain）
每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
其中，认知领域的分类最为广泛，它包括六个层次，从低到高依次是：
- 知识（Knowledge）：涉及对具体事实、方法、过程的回忆，例如定义、叙述、背诵等。
- 领会（Comprehension）：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系，例如解释、辨别等。
- 应用（Application）：将所学概念、规则等运用于情景中的能力，例如计算、操作等。
- 分析（Analysis）：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，例如分解、说明等。
- 综合（Synthesis）：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，例如创造、编写等。
- 评价（Evaluation）：对材料作价值评判的能力，例如评价、对比等。
情感领域（Affective Domain）的分类是由教育心理学家大卫·克拉斯沃尔（David Krathwohl）等人在20世纪60年代发展出来的，它是对布鲁姆教育目标分类法中情感领域的进一步细化。情感领域的目标关注的是学生的情感、态度、价值观和兴趣等方面的变化。克拉斯沃尔等人将情感领域的目标分为五个层次，从低到高依次是：
- 接受/注意（Receiving or Attention）：学生对学习内容产生最基本的觉知和关注，例如，愿意倾听或观察。
- 反应（Responding）：学生对学习内容产生积极的反应，例如，通过参与讨论或表达对某个主题的兴趣。
- 价值化（Valuing）：学生开始将特定的价值观念内化，并在自己的行为中体现出来，例如，认为诚实是一种重要的品质，并在行动中体现。
- 组织价值观念系统（Organizing）：学生将不同的价值观念组织成一个系统，并开始形成自己的价值体系，例如，将对家庭、友谊和职业的价值观念整合成一个协调的系统。
- 价值体系个性化（Characterization）：学生的价值观念已经高度内化，并成为其个性的一部分，例如，学生的行为和决策始终体现出对自由和公正的承诺。
情感领域的目标强调了教育不仅仅是知识的传授，还包括对学生个性和情感发展的关注。这些目标有助于教师设计能够促进学生情感和价值观发展的教育活动，以及评估学生在这些方面的进步。情感领域的目标在德育教育、心理健康教育和跨文化交流等领域尤为重要。
动作技能领域（Psychomotor Domain）的分类涉及到身体技能和动作协调性的发展。这个领域的教育目标关注的是通过身体活动来学习的技能，如体育、舞蹈、音乐演奏、实验操作等。布鲁姆在提出教育目标分类法时，并没有详细阐述动作技能领域的层次，后来由其他学者进行了补充和发展。其中，辛普森E.J. Simpson在1972年提出了一个广泛接受的动作技能领域的分类体系，它包括以下七个层次：
- 知觉（Perception）：指学生对自己的身体和身体各部分在空间中的位置、运动和方向的感知能力，以及对外界刺激的反应。
- 定势（Set）：指学生为进行身体活动而做出的身体和心理上的准备，包括注意力集中和身体状态的调整。
- 指导下的反应（Guided Response）：指在教师的指导下，学生能够模仿或执行简单的身体动作。
- 机械动作（Mechanization）：指学生能够比较流畅地执行一系列身体动作，但可能还需要有意识地注意动作的细节。
- 复杂的外显反应（Complex Overt Response）：指学生能够执行更复杂的动作序列，这些动作可能需要多个身体部位的协调。
- 适应（Adaptation）：指学生能够根据新的情境或条件调整自己的动作，表现出一定的灵活性和创造性。
- 创新（Innovation）：指学生能够创造新的动作模式或技能，这需要高度的熟练度和创造性。
辛普森的分类强调了从简单的知觉和反应到复杂的创新和适应性动作的发展过程。这个分类体系有助于教师设计和评估动作技能的教学活动，确保学生在身体技能和动作协调性方面得到适当的训练和发展。
