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內化作用

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出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

目錄

[隱藏]

什麼是內化作用

  內化作用是指吸取父母或崇拜的對象之價值觀信念或思考方式等,使之成為自己的內在想法。

內化作用的本質

  課堂對弱智兒童品德教育有“內化”作用弱智兒童由於智力障礙,造成認識能力低下和人格缺陷,要使他們養成健康的品德,成為社會人需要教師發揮積極的主導作用。

  就是說,通過教育把一些常規的準則,納入弱智兒童的思想認識之中,進而逐步形成他們的行動指南,成為控制行為的內在力量。這就是健康品德“內化”效應的本質意義。

內化作用的作用

  有促健康品德萌發的速化作用

  弱智兒童品德健康將直接影響他們今後的發展,這也是對弱智兒童進行品德教育的根本所在。對弱智兒童進行什麼是“祖國”、“人民”?為什麼要熱愛祖國、熱愛人民?什麼是“紀律”、“禮貌”等教育時,通過教師的講解,弱智兒童往往難以深刻理解。然而,把生活中涉及的具體事物、現象再現於課堂,這就豐富了課堂教學信息源,這樣對弱智兒童的理解能起到速化作用。例如:對“祖國”的認識,教師在課堂上通過電視播放《國歌》的圖像引入教學活動;再出示中國地圖,並結合每周的升旗儀式,進行講解:革命前輩為祖國英勇奮鬥、流血犧牲的故事,祖國改革開放人民生活發生巨變,從現實生活入手幫助弱智兒童理解“祖國”的意義。又如:“禮貌”一詞,把實際生活中講禮貌的案例、故事、小品帶進課堂,讓弱智兒童去看、去想、去說,以象徵性的手法傳遞案例中品德教育的內涵。這樣,對“禮貌”的意思就容易理解了。可以說,對弱智兒童的品德教育,必須貫穿在整個教學活動之中,這樣才能幫助弱智兒童形成正確地認識,並內化為健康品德。由此可見,課堂教學對弱智兒童形成健康品德起著速化作用。

  有向健康品德標準相融的同化作用

  在日常生活中,一些人的不禮貌及不軌行為都能影響弱智兒童認知混亂,而出現是非不分的不良品德現象。什麼是對的,什麼是錯的,什麼是應該做的,什麼是不應該做的,雖然都是生活中極其微小的事情,但是這些對弱智兒童養成明辨是非的能力都是非常重要的。不良的影響既有校內的,也有校外的;既有家庭的,也有社會的。如何及時進行教育,向正確方向引導呢?如:小紅走路時不小心踩了小明一腳,小明該怎麼辦呢?乘公交車,有人上車搶座位,不給老人讓座,“我”應該怎麼做呢?等等。因此,從事特殊教育教師更要善於觀察,勤於瞭解,採取形象化、鮮明化、示範性強的教育手段,對弱智兒童進行是非的判斷教育。把這種教育納入弱智兒童的認知結構之中,促使他們向客觀存在的品德標準相融、逐步實現同化的目的。如:在《遵守交通規則》一課的教學中,運用插圖,說明紅黃綠信號燈在指示市民遵守交通規則中的重要性,說明不遵守交通規則既不是合格公民的行為,又可能引發交通事故,等等。通過這樣的課堂教學活動,促使弱智兒童向遵守交通規則相融的同化行為,達到自覺遵守交通規則的目的。

  有向健康品德推進的強化作用

  消極被動與積極主動是弱智兒童健康品德養成的又一矛盾。弱智兒童不能養成主動性,由他律轉化為自律,就可能因缺乏積極主動的健康品德而不能被社會接納。養成積極向上的品德就能促進弱智兒童健康成長,就可能成為對社會有用的人。

  現已畢業的學生朱某某曾經紀律渙散、意志力薄弱,教師針對該生情況確立了嚴要求,多鼓勵,伴以強化訓練的方法,使這位學生逐步改變“懶、散”的狀態,調動了積極主動性,並逐漸成為其自覺行為,併在省殘疾人體育運動會上取得了四百米跑第二名的好成績。這位學生畢業後在求職的道路上,以百折不撓的精神,多次積極主動向用人單位介紹自己,最後贏得了用人單位的理解,獲得了一份保全工作。由於平時工作認真負責,受到了用人單位的肯定。

  由此可見,充分調動弱智兒童的積極主動性,使他們逐步形成追求向上的健康品德,需要採取強化訓練,只要得法,就能起到潤物細無聲的作用,達到積極的效果。

  有促健康品德形成的激化作用

  健康品德和不健康品德是兩種對立的思想。在社會生活中,這兩種思想的存在是不可避免的,在弱智兒童身上也有不同程度的體現。弱智兒童健康品德的養成都是不斷教育的結果。在這方面課堂教學具有明顯的激化作用。

  在教學中,運用生活中象徵性、參照性事例作為教學的補充內容,把健康品德的榜樣性、示範性展示出來,激化弱智兒童健康品德的養成。

  在對弱智兒童進行自強自立品德教育時,通過組織弱智兒童對畢業生走訪,瞭解到李某某畢業後運用自己三輪車騎得好的特長,進行搭客、運貨,不怕吃苦,工作勤勤懇懇,每月能有一千多元的收入,還擔負起家庭生活的責任。用身邊的人和事,使弱智兒童認識到:自強自立的精神是走向美好生活的基礎,勤勞才是實現美好生活的源泉。在教學中運用畢業生走向社會的事例進行教育,大大激化了弱智兒童自強自立的信心,為走向社會生活奠定健康的品德基礎。

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