内化作用
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内化作用是指吸取父母或崇拜的对象之价值观、信念或思考方式等，使之成为自己的内在想法。
课堂对弱智儿童品德教育有“内化”作用弱智儿童由于智力障碍，造成认识能力低下和人格缺陷，要使他们养成健康的品德，成为社会人，需要教师发挥积极的主导作用。
就是说，通过教育把一些常规的准则，纳入弱智儿童的思想认识之中，进而逐步形成他们的行动指南，成为控制行为的内在力量。这就是健康品德“内化”效应的本质意义。
有促健康品德萌发的速化作用
弱智儿童品德健康将直接影响他们今后的发展，这也是对弱智儿童进行品德教育的根本所在。对弱智儿童进行什么是“祖国”、“人民”？为什么要热爱祖国、热爱人民？什么是“纪律”、“礼貌”等教育时，通过教师的讲解，弱智儿童往往难以深刻理解。然而，把生活中涉及的具体事物、现象再现于课堂，这就丰富了课堂教学的信息源，这样对弱智儿童的理解能起到速化作用。例如：对“祖国”的认识，教师在课堂上通过电视播放《国歌》的图像引入教学活动；再出示中国地图，并结合每周的升旗仪式，进行讲解：革命前辈为祖国英勇奋斗、流血牺牲的故事，祖国改革开放人民生活发生巨变，从现实生活入手帮助弱智儿童理解“祖国”的意义。又如：“礼貌”一词，把实际生活中讲礼貌的案例、故事、小品带进课堂，让弱智儿童去看、去想、去说，以象征性的手法传递案例中品德教育的内涵。这样，对“礼貌”的意思就容易理解了。可以说，对弱智儿童的品德教育，必须贯穿在整个教学活动之中，这样才能帮助弱智儿童形成正确地认识，并内化为健康品德。由此可见，课堂教学对弱智儿童形成健康品德起着速化作用。
有向健康品德标准相融的同化作用
在日常生活中，一些人的不礼貌及不轨行为都能影响弱智儿童认知混乱，而出现是非不分的不良品德现象。什么是对的，什么是错的，什么是应该做的，什么是不应该做的，虽然都是生活中极其微小的事情，但是这些对弱智儿童养成明辨是非的能力都是非常重要的。不良的影响既有校内的，也有校外的；既有家庭的，也有社会的。如何及时进行教育，向正确方向引导呢？如：小红走路时不小心踩了小明一脚，小明该怎么办呢？乘公交车，有人上车抢座位，不给老人让座，“我”应该怎么做呢？等等。因此，从事特殊教育的教师更要善于观察，勤于了解，采取形象化、鲜明化、示范性强的教育手段，对弱智儿童进行是非的判断教育。把这种教育纳入弱智儿童的认知结构之中，促使他们向客观存在的品德标准相融、逐步实现同化的目的。如：在《遵守交通规则》一课的教学中，运用插图，说明红黄绿信号灯在指示市民遵守交通规则中的重要性，说明不遵守交通规则既不是合格公民的行为，又可能引发交通事故，等等。通过这样的课堂教学活动，促使弱智儿童向遵守交通规则相融的同化行为，达到自觉遵守交通规则的目的。
有向健康品德推进的强化作用
消极被动与积极主动是弱智儿童健康品德养成的又一矛盾。弱智儿童不能养成主动性，由他律转化为自律，就可能因缺乏积极主动的健康品德而不能被社会接纳。养成积极向上的品德就能促进弱智儿童健康成长，就可能成为对社会有用的人。
现已毕业的学生朱某某曾经纪律涣散、意志力薄弱，教师针对该生情况确立了严要求，多鼓励，伴以强化训练的方法，使这位学生逐步改变“懒、散”的状态，调动了积极主动性，并逐渐成为其自觉行为，并在省残疾人体育运动会上取得了四百米跑第二名的好成绩。这位学生毕业后在求职的道路上，以百折不挠的精神，多次积极主动向用人单位介绍自己，最后赢得了用人单位的理解，获得了一份保安工作。由于平时工作认真负责，受到了用人单位的肯定。
由此可见，充分调动弱智儿童的积极主动性，使他们逐步形成追求向上的健康品德，需要采取强化训练，只要得法，就能起到润物细无声的作用，达到积极的效果。
有促健康品德形成的激化作用
健康品德和不健康品德是两种对立的思想。在社会生活中，这两种思想的存在是不可避免的，在弱智儿童身上也有不同程度的体现。弱智儿童健康品德的养成都是不断教育的结果。在这方面课堂教学具有明显的激化作用。
在教学中，运用生活中象征性、参照性事例作为教学的补充内容，把健康品德的榜样性、示范性展示出来，激化弱智儿童健康品德的养成。
在对弱智儿童进行自强自立品德教育时，通过组织弱智儿童对毕业生走访，了解到李某某毕业后运用自己三轮车骑得好的特长，进行搭客、运货，不怕吃苦，工作勤勤恳恳，每月能有一千多元的收入，还担负起家庭生活的责任。用身边的人和事，使弱智儿童认识到：自强自立的精神是走向美好生活的基础，勤劳才是实现美好生活的源泉。在教学中运用毕业生走向社会的事例进行教育，大大激化了弱智儿童自强自立的信心，为走向社会生活奠定健康的品德基础。
