CDIO工程教育模式

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　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過4年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，併成立了以CDIO命名的國際合作組織。

　　CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯繫的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程型畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

　　CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。2005年，瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Education)採用這12條標準對本國100個工程學位計划進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利於提高質量，尤為重要的是，新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。

　　CDIO的12條標準：

　　1、標準1—一以CDIO為基本環境

　　討論學校使命和專業目標在什麼程度上反映了CDIO的理念，即把產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為工程教育的環境。技術知識和能力的教學實踐在多大程度上以產品、過程或系統的生產周期作為工程教育的框架或環境。

　　2、標準2——學習目標

　　從具體學習成果看基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力在多大程度上滿足專業目標，並經過專業利益相關者的檢驗。專業利益相關者是怎樣參與學生必須達到的各種能力和水平標準的制定的。

　　3、標準3——一體化教學計劃

　　個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力是如何反映在培養計劃中的。培養計劃的設計在什麼程度上做到了各學科之間相互支撐，並明確地將基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統構建能力的培養融於其中。

　　4、標準4——工程導論

　　個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力是如何反映在培養計劃中的。工程導論在多大的程度上激發了學生在相應核心工程領域的應用方面的興趣和動力。

　　5、標準5——設計一實現經驗

　　培養計劃是否包含至少兩個設計一實現經歷(其中一個為基本水平，一個為高級水平)。在課內外活動中學生有多少機會參與產品、過程和系統的構思、設計、實施和運行。

　　6、標準6——工程實踐場所

　　實踐場所和其他學習環境怎樣支持學生動手和直接經驗的學習。學生有多大機會在現代工程軟體和實驗室內發展其從事產品、過程和系統建構的知識、能力和態度。實踐場所是否以學生為中心、是否方便學生進入並易於交流。

　　7、標準7——綜合性學習經驗

　　綜合性的學習經驗能否幫助學生取得學科知識以及基本個人能力、人際能力和產品、過程和系統構建能力。綜合性學習經驗如何將學科學習和工程職業訓練融合在一起。

　　8、標準8——主動學習

　　主動學習和經驗學習方法怎樣在CDIO環境下促進專業目標的達成。教和學的方法中在多大程度上基於學生自己的思考和解決問題的活動。

　　9、標準9——教師能力的提升

　　用於提升教師基本個人能力和人際能力以及產品、過程和系統構建能力的舉措能得到怎樣的支持和鼓勵。

　　10、標準10——教師教學能力的提高

　　有哪些措施用來提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法以及學生考核等方面的能力。

　　11、標準11——學生考核

　　學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統構建能力以及學科知識如何融入專業考核之中。這些考核如何度量和記錄。學生在何種程度上達到專業目標。

　　12、標準12——專業評估

　　有無針對CDIO12條標準的系統化評估過程。評估結果在多大程度上反饋給學生、教師及其他利益相關者，以促進持續改進。專業教育有哪些效果和影響。

• 李彤，王煒，鬱湧編著,軟體工程概論,科學出版社,2012.02,第7頁