賞識教育

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　　賞識教育是人性教育，實施賞識教育的主體是教師，對象是學生，所以教育者和受教育者必須建立良好的關係，相互尊重、相互理解、相互激勵，這是實施賞識教育的前提，也是教育理念的轉變的要求。一方面，賞識教育是一種思維觀念和方法，是教育者苦苦追求、不斷探索的結果，是創新型的教育理念，其方式直指生命本心，並遵循生命成長的規律。在賞識教育中，首先要學會尊重，其次要學會關愛，第三就是對待學生要平等、理解，使學生能夠有長足發展的目標，而贊揚、鼓勵學生則是實現其目標的最根本的形式。賞識教育的源泉在於對生命的思考和人生價值的考慮，這也是賞識教育實施多年以來一直被肯定的重要原因。

　　1．培養學生的信心

　　提倡對學生的贊揚、激勵、理解是賞識教育的追求，成年人有這樣的切身體會：才能受到重視，往往會得以充分發揮，學生更是如此，聽到老師的一句表揚，學生做事的動力會有很大提高。賞識教育認為，對每一個學生，應該給予充分的理解、鼓勵和支持，不應該嚴厲批評和指責，特別是中等職業學校的“弱勢群體”，更應該予以賞識，努力地發現其身上的閃光點，使他們不斷提高信心．培養和提高學生自信心的根本辦法就是不斷地讓學生獲得成功並贏得老師的賞識。

　　2．培養學生的興趣愛好

　　心理學認為，興趣是指人力求知識和趨向某種事物並與肯定情緒相聯繫的個性傾向。對於自己有興趣的事物，人們總是會優先的給予關註。興趣在13常生活中的動力性作用，也早已經獲得中外的心理學家以及教育學家的一致承認。一個人對某種事物是否有興趣，是決定其能否調動自身積極性的至為關鍵的取決因索。在賞識教育中，鼓勵學生的良好行為，激發學生的學習興趣，更要在賞識教育中註重對學生興趣愛好的培養．這是提高學生學習興趣的關鍵，只有這樣才能使學生更好的發揮自己的特長，並且，對於興趣愛好於學習有悖的學生，通過講道理使學生回到學習上來。這也是與心理學中的“興趣是最好的老師”是不謀而合的。賞識教育的教學特點，對於中職的學生來說，是恰當而又適合的。

　　3．培養學生的意志

　　所謂意志，就是根據人自覺確定的目標所進行的調節行動、剋服困難、實現目標的心理過程。有～些學生喜歡某一門課，在學習上便會表現出巨大的熱情並且學習興趣濃厚，能夠剋服困難，知難而進，獲取優異的成績，但是對於不喜歡的科目，表現的卻是漠不關心，學習上固步自封，停步不前，畏難，焦慮心理不斷削弱其本身對這一門科目的意志。蘇霍姆林斯基說：“我認為非常重要的一點，就是去培養孩子在責任感面前對自身的怯弱、意志薄弱和恐懼的蔑視。”學生的特點是心理波動大、易受暗示，在賞識教育的教學過程中，教師正是抓住學生這一特點，通過對好人好事的褒揚，對書本中出現的人文精神的賞析，不僅能夠為學生樹立榜樣，而且能激起學生“模仿”和積極情緒的養成，更好地培養學生的良好意志。一個不斷進步、不斷戰勝自己的人．就一定能成為一個成功的人。

　　(一)確定賞識教育對象，制定賞識教育目標

　　確定賞識教育的實驗對象和對比時，要樹立正確的價值觀，要堅持標準統一的原則，統籌兼顧，要在實施賞識教育的實驗班級與對比班級中的確保其組成結構、班級水平的合理性、一致性，兩者出於同一個檔次，同一個起點，實驗才能更加的準確。另外，在選定實驗對象與對比對象後．在兩者的教育中，要客觀公正，做到教學條件與時間的一致，不搞特殊化、形式化，這樣就能限制因特殊原因而引起的不利因素。

　　在賞識教育中，賞識教育的目標是實施賞識教育的立足點和出發點，也是賞識教育的活動的主線，賞識教育的目標有不同層次的劃分．其最主要的包括學生層面、教師層面、教育環境層面。就學生層面而言，賞識教育堅持促進學生髮展的重任，它對學生的智力因素和非智力因素起著協調作用，賞識教育在提高學生的動機水平和情意水平上發揮著重要作用，在增強學生的自我發展意識和自信心方面，同樣有著不可替代的作用。在教育模式不斷變化的今天，賞識教育給了學生對學習語文的興趣和積極性，提高了學生語文學習的能力和質量，從而逐步形成了良好的學習習慣。教師是“傳道、受業、解惑”的主體，是給學生榜樣的代表，在教師層面上，教師應進一步的轉變自己在教育上的理念，樹立正確的語文教學觀和學生觀，增強責任意識、大局意識，進一步夯實專業知識，提高語文教學的手段，擴大語文教學的知識面，努力以學生的的愛好方式進行必要的教學，以“教書育人，為人師表”為本，強化語文教學的藝術性，完善語文教學和學生髮展的協調統一。

　　(二)良好的師生關係是實現賞識教育的前提

　　在賞識教育中，教師同學生的情感交流，是處於一種平等的狀態。平等的對待學生，註意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合，對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，多贊美．少批評是塑造一種良好師生關係的有效手段，也是實現賞識教育的前提。心靈共通是教師教育和學生成長的樞紐，讓每一個學生都感受到來自老師的關心與尊重，讓每個老師都體會到學生迫切上進的欲望，這對於賞識教育而言是最好的實踐，每一個學生都有自己的長處，教師良好地肢体語言動作會給語文教學課堂帶來愉快的氣氛。給學生足夠的尊重與鼓勵，學生才會喜歡語文老師與課堂，從而學習熱情變得高漲。

　　在與學生的溝通中，不同的學生，要註意有不同的方式，有些情感溝通可以面向全體，而有些則需要個別溝通，合適的交流方式、時間、場合可以大大增進學生與老師的感情。

　　對於學生的錯誤或缺點，教師應學會用鼓勵性的話語去激勵學生，使其知錯能改，善於發現學生的優點和長處，是教師師德的體現，學生得到老師的認可和肯定，就會從心理上產生對老師的尊敬和愛慕，從而產生積極向上的力量。在顯示社會，學生的心靈普遍比較單純，都希望得到老師的誇獎，有著強烈的表演欲望．獲得的贊美多，就越會希望自己能夠做的更好，這樣在不知不覺中，也就在學習、行為、習慣、思想等各個方面有了改進和發展，漸漸接近老師的期望值。在課堂和公共場合，教師要學會使用鼓勵的話語，看到學生的進步並給予肯定。

　　(三)確定實施賞識教育的內容

　　1．課堂教學是實施賞識教育的主渠道。

　　課堂是學生獲取知識的主渠道，也是進行教學活動的重要場所，所以在實施賞識教育中，要重視課堂教學交際化、互通話。在課堂上，有的學生習慣於被動的接受，有的則缺乏表達自我的信心。這就要求教師扮演好自己組織者、管理者、鼓勵者、參與者、解難者的角色，在課堂上對學生的錯誤採取積極的態度，並力求每一個學生都可以參與到課堂的互動中來，從而營造一種輕鬆、和諧的學習氛圍，很好的完成教學任務。

　　2．賞識教育理念下的文本教學。

　　比如語文課本中的作品，都飽含著作者的感情在其中，教師在教學中，即是施教主體，也是學習主體。對文本進行解讀，教師與作者間的思想交流，智慧碰撞，教師用心去領會作品，把自己放進去，不再僅僅是局外人，學生便可以更好的感到學習語文是一種美的感受，達到教師、文本、學生的高度協調統一，構建彼此和諧的新關係。賞識使教師與文本間“心心相印”、“娓娓懇談”，打開了教師和文本的和諧之門。而在語文的教學活動中．學生都是處於主體地位，所以在語文課本中的作品，可以使學生產生共鳴是非常關鍵的。學生與文本是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關係。文本作為一個獨立的個體，不斷的像學生提出問題，學生則以其自身豐富的期待視野，主動的去理解文本提出的問題，在這種互動中，學生與文本傳達的情意達到和諧，這是學生的心靈得到美的浸潤，從而蛻化出新的自我。也只有在這種老師、學生與文本間的和諧共振中，語文教學的質量才能達到最高。