成人學習理論

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成人學習理論(Adult Learning Theory)

　　成人學習理論是指在結合成人教育的指導思想和培訓學習理論，以成人的生理心理特征、學習欲望和系統為基礎而總結的專門指導針對成人培訓的教育理論。這種理論具有自身的獨特性，也填補了以前的培訓模式主要針對於培訓孩子和初學者而設立的這個空白領域，是培訓理論研究的又一重大突破。該理論主要結合成人培訓、成人心理，配合成人教育的特殊性來構建成人學習模式的體系。

　　主要考慮成人為什麼需要學習，成人的學習目的，成人自我指導需求，成人所在的工作環境和特殊訴求等等。成人學習理論分析成人學習的需求，認為成人總是希望學其願所學，聞其願所聞．觀其願所觀。以此，其學習的取向由以教學內容為中企業也都實摘了“創建學習型組織”的人力資源活動，是每個員工在這種模式下找到自己的培訓方案，極大地推動了培訓工作的更好更快發展。

　　成人學習理論認為，成人比兒童具有更多的經驗和更強的學習能力，能夠更好地理解新鮮事物及掌握它們的認知結構。成人學習是認知結構組織與再組織，而教師的教學活動對成人的學習效果和學習成績有重要的影響。成人學習遵從以下四個法則：

1. 效果法則——他們的學習需要在愉快的環境和氛圍中進行；
2. 練習法則——他們的學習需要通過大量的練習來加深印象；
3. 聯想法則——理論聯繫實際有利於成人對認知對象的掌握；
4. 有備法則——他們往往是在有需求的時候才選擇學習，有一定的目的性。

　　大學生創業教育屬於成人教育的範疇，在創業教育課堂實踐中同樣需要遵從以上四個法則，才能有的放矢地設計課程，滿足受眾群體的需求。此外，美國學者埃德加·戴爾提出了“學習金字塔”學習理論，該理論認為：閱讀引起的學習內容的記憶為10％，聆聽為20％，圖像為30％，影像、展覽和演示為50％，參與討論、發言為70％，做報告、給別人講、親身體驗、動手實踐則可以記住90％。因此，大學生遵從“學習金字塔”原則來掌握科學理論。

　　成人學習理論是在滿足成人學習這一特定需要的理論基礎上發展起來的。教育心理學家認識到了正規教育理論的局限性，於是開發了“成人教學法”，即成人學習理論。美國著名教育心理學家馬爾科姆．諾爾斯（Malcolm Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人學習者》（《The Adult Learner：A Neglected Species》）一書中對這一理論進行了全面闡述。諾爾斯認為，以往的學習心理學大多建立在有關動物和兒童學習實驗的基礎上，不適合於成人學習的心理特點，所以，要科學地說明成人學習，必須運用最近對成人心理髮展的研究成果，不能照搬兒童教育學運用的心理學理論，而應當運用一種有機的，具有能動性的心理學理論，尤其是馬斯洛、羅傑斯的人本心理學理論。他的理論模型建立在以下基礎上：

　　成人需要指導他們為什麼要學習；成人有進行自我指導的需求；成人可以為學習帶來更多的與工作有關的經驗；成人是帶著一定問題去參與學習的；成人受到內部和外部的激勵而學習。

　　諾爾斯通過理論研究，認為成人學習者具有四個方面的突出特征：

1. 隨著個體的不斷成熟，其自我概念將從依賴性向獨立性轉化。
2. 成人在社會生活中積累的經驗為成人學習提供了豐富資源；
3. 成人學習的計劃學習目的內容方法等與其社會角色人物密切相關；
4. 隨著個體的不斷成熟，學習目的逐漸從為將來工作准備知識向直接應用知識轉變。

　　由於成人學習的這些特性制約著員工培訓中的教學活動，因此企業培訓者在教學中應遵循以下培訓原則，才能保證培訓的成功。

   1、為員工創造安全感。由於成人員工具有獨立的人格，渴望在學習中得到別人的尊重和理解，所以培訓者一定要註重使成人員工在學習環境和過程中具有安全感。讓員工有安全感的原則之一是尊重員工，把他們當作學習的主體；二是學習任務、學習小組及學習材料和教室環境的設計都要讓員工感到這種學習經歷對他們來說是適合的、有用的，是有利於他們個人職業發展的。

　　2、多種方法鼓勵員工參與學習。由於成人員工的年齡、學歷、職務差異較大，而且他們都具有獨立的個性，喜歡以自己長期以來形成的不同的學習方法安排自己的學習，學習的目的性較強且以解決自己工作和生活中的問題為核心。所以培訓者要區別對待不同的員工，採用多種的方法發動員工參與到學習活動中來。

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