五四制

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　　五四制是指小學修業五年、初中修業四年，從而構成完整的九年義務教育。五年制小學中，主要實施普通教育；四年制初中階段，既要進行普通文化科學知識教育，又要為學生就業做一定的準備，要開設一定的職業技術教育課程。

　　現在正在實行的五四制實驗始於1981年，在北師大附小進行的實驗。1989年原國家教委提出，要積極推進五四學制改革實驗。之後，實驗規模進一步擴大到全國很多地區。

　　第一，小學五年制，有利於普及小學教育，提高教育效益。在我國許多半發達和不發達地區，輟學問題比較嚴重，有的學生很難讀完6年的小學，由此造成小學教育的不完整。小學改為5年，更有利於普及小學教育。現實證明：5年的時間也能夠完成小學教育任務，實行六年制，實際上是浪費。

　　第二，初中實行四年制，能有效剋服初中三年制的弊端。初中三年時間太短，不僅造成了學生負擔過重，致使大批學生輟學、學業失敗，損害了學生的身心健康，而且造成教育與生產勞動相脫離，不能繼續升學的學生不能很快適應職業生活的需要。因此，必須加強初中教育，學習年限延長為4年是現在最好的選擇。

　　第三，兒童身心發展特點使得五四製成為可能。根據調查研究，新中國成立40多年來，我國少年兒童身心發展提前了一至二個年齡段，加速發展期已提前為十一二歲。以六歲入小學為標準，十一二歲的兒童已明顯具有下一階段的少年期的特點，因此將他們安排入初中，更利於其身心發展。

　　第四，中國的經濟發展為初中延長為四年提供了一定的物質基礎，在師資和家長態度方面，經過努力，也是可以達到預期要求的。

　　五四制實驗的重點和難點在初中，因此，實驗多集中在對初中的改革上，其基本做法有：

　　調整課程方案，改革課程設置。一般都是加強語文、數學、外語三門基礎學科，增加學時。確保音樂、體育、美術的教學時間，學習四年不間斷。增加勞動技術課時間。提前開設物理(初一)、化學(初三)。控制教學進度，分散難點，增加學生自由支配的和課外活動的時間。

　　加強教材建設。一是選用實驗教材，如北師大主持編寫的五四制實驗教材；二是加強配套教材和地方鄉土教材建設，聯繫實際進行國情、鄉情和近現代史教育，編寫勞技、歷史、地理、應用文等鄉土教材，編寫部分輔導教材和參考資料。

　　加強勞動技術教育，切實做到教育與生產勞動相結合。在五四制實驗中，勞動技術課被列為必修課，有時間保證，落實教師和教材，加強教學場地和設備建設，並有實習基地，從而使勞動技術教育真正落到了實處。

　　試行初四分流。初中四年，一般可以將勞動技術課與其他普通文化課合理安排、滲透進行。但許多實驗學校都試行初四分流的方法，即在初中前三年接受共同的教育，在初四根據學生志願，重新分班，對報考職業學校或直接就業的學生，減少文化課時數，增加專業課比重，某些學科如外語可以不學。專業課要使學生集中掌握當地最急需的一兩門實用生產知識和技術，並和鄉鎮企業掛鉤，加強與家庭訓練的聯繫。對於普通班的學生，在執行大綱要求之外，數學、物理、化學、生物要適當滲透生產勞動知識與操作訓練。

　　此外，五四制實驗還涉及到考試改革、學校管理的改革、教育方法的改革等。

　　通過實驗證明，在五四制學制中，由於課程安排合理，以前被忽視的音樂、體育、美術等被加強，有利於學校全面貫徹教育方針。教學難點的分散，教學坡度的減緩，使學生分化現象得到控制，減少了學業失敗，學生課業負擔減輕，學習主動性增強。五四制的實施，還為教育內容和教學方法的改革提供了有利的條件，尤其是職業教育與普通教育的相互滲透及學生的合理分流，適應了當地經濟建設的需要，學生可以升學，就業也有一定的職業技能。