聯結學習理論
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聯結學習理論又叫聯結論、刺激（S）-反應（R）學習理論
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聯結學習理論強調學習是在刺激與反應之間建立聯結的過程。由“教育心理學鼻祖”—美國心理學家桑代克創立，沃森、斯金納等行為主義者提出的行為學習論。
1、聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程
2、強化起重要作用
3、個體學到的是習慣，是反覆練習和強化的結果
4、習慣形成後，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現
1、把學習定義為刺激與反應之間的聯結
2、聯結的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往複過程習得的;
3、提出三個學習規律，即:效果律、練習律和準備律
①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。
②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力里減弱。
③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不准備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱
19世紀末20世紀初，巴甫洛夫和同事在研究狗的進食時發現，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射，引起這種反應的刺激是食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進食時發出鈴聲，一段時間後，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這時作為中性刺激的鈴聲由於與無條件刺激聯結而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，後人稱之為“經典性條件作用”。
基本規律:
1、獲得與消退
在條件刺激與無條件刺激之間建立聯結的過程叫做條件反應的習得過程。
如果條件刺激重覆出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會削弱，並最終消失，即條件反射的消退。
2、刺激泛化與分化
泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。
刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應。
斯金納認為：學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。
1、人和動物的行為有兩類:應答性行為和操作性行為
應答性行為是由特定刺激所引起的，是經典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯繫，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規律的制約。
2、操作性行為主要受強化規律的制約
正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。
負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。
3、程式教學與教學機
加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若幹階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發生的事件，稱為學習事件。學習事件是學生內部加工的過程，它形成了學習的信息加工理論的基本結構。
