社會化理論

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社會化理論（socialization theory）

教育經濟的新學說中影響較大的主要理論有三種：篩選假設理論、勞動力市場劃分理論和社會化理論，它們並稱為第二代人力資本理論。

　　社會化理論是一種認為教育的主要功能在於維護資本主義經濟制度生存和發展的激進理論。20世紀70年代中期出現於西方國家。創始人是薩繆·鮑爾斯(Samuel Bowles)和赫伯特·金迪斯(Herbert Gintis)。1976年，鮑爾斯和金迪斯合著的《資本主義美國的學校教育：教育改革與經濟生活的矛盾》一書出版後，立即受到西方教育理論界的高度重視，在教育經濟學、教育社會學和教育哲學領域均產生了強烈的反響，成了激進派經濟學家和社會學家選修的教育經典著作。

　　在該書中，他們採用西方新馬克思主義的觀點和方法，強調教育對維護資本主義經濟制度所起的作用，認為教育與經濟的關係是階級矛盾關係的反映。社會化理論的基本觀點是，教育的經濟功能源於它的社會功能，而教育的社會功能，遠比教育提高知識技能對經濟的影響更重要。該理論強調，人力資本理論認為教育通過知識技能影響勞動生產率的觀點是錯誤的。他們認為，在現代美國社會，實際上絕大部分工作只需要程度很低的知識技能，工人工作表現的好壞，主要在於工人本身非知識性的個性特征，而教育是培養這些個性特征的重要手段。

　　由於資本主義結構的等級化、分工化，不同的工作需要不同的個性特征。高等職業如經理、高級行政管理人員等工作，需要很強的獨立性，較高的自尊心，多疑多問及進取創新的精神等個性特征。低等職業如秘書、打字員、勤雜工等則需要準時上班、循規蹈矩、少疑少問等個性特征。故此，要生產順利進行，就需要有這種不同個性特征的人。但這些個性特征不是生來具有的，是要通過教育系統地培養的。因此，教育的這種社會化功能又是一個個性“差異性”的社會化過程。一般來說，資產階級的子女有更多機會進入一流學校，培養出自尊、自重和富有創新進取精神的個性，畢業後能找到高等職業崗位。貧困家庭的子女往往在條件差的學校上學，養成遵守規章、盲目服從的個性，以適應畢業後進入低等職業工作崗位的需要。就是說，學校教育為不同社會階級的人培養不同的個性特征，以便他們將來能在不同的職業崗位上工作；不同社會經濟背景的人，由於受到不同教育而養成不同個性特征。因此，在這樣的社會中，教育的經濟價值便是通過種種途徑及手段使學生社會化，使不同階級的學生經教育培養形成經濟結構所需要的不同個性特征，從而使資本主義經濟機制能正常運轉。

　　學校教育對不同社會階級出身的學生的不平等待遇，反映了不平等的資本主義生產關係並且再生產著這種不平等的生產關係，教育正是通過這種社會化過程為資本主義經濟服務的。社會化理論指出，經濟的不平等是社會不平等的根源，教育改革和教育擴展不能改變經濟的不平等結構，要實現社會平等，就得改革經濟。

　　社會化理論揭露了資本主義教育的階級實質，指出學校教育的社會化職能不僅在於使未來勞動者獲得必要的知識技能，更重要的還在於習得統治階級所需要的個性品質。這是該理論的貢獻。這一理論的缺陷是，在強調教育與經濟存在對應關係的同時，卻忽視了教育具有相對獨立性和與經濟生活相矛盾的一面，因而，它對教育在整個社會經濟發展中所起作用的論述帶有片面性。

• 教育經濟學
• 篩選假設理論
• 勞動力市場劃分理論
• 人力資本理論