有序教學

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　　有序教學意味著教師能夠有效組織，有效“講授”，有效“提問”學生，有效的“激勵”學生。並達到預期和生成的目標。有序教學主張：教學不是教師的個體行為藝術，而是教師指導學生學習的一門科學。

　　教育是一種培養人的社會活動，教育的最高目標在於實現人與社會的和諧發展。教育可以是一個廣義的概念，但狹義地講，教育主要是指學校教育。因為教學是學校教育的中心，所以教育改革的成功總是以教學方式的創新為重要標誌。

　　一、有序教學的提出背景

　　教育改革許多年，卻是“只見雲霧不見山”。正所謂“人間的萬象真理，越求越模糊”，但“模糊中偶見一點光明”，這“一點光明”是指，目前的教學創新形成一個總趨勢，即自主教學，也就是圍繞學生的自主性，展開的教育教學實踐活動。由於自主教學的空泛性，時下的課堂教學中存在著形式主義、隱性浪費等“無序”現象。本人倡導有序教學，並認為：實踐有序教學是實現自主教學的必然途徑。有序教學必將成為教學創新的推動力量和發展方向。

　　二、有序教學的理論依據

　　所謂“有序教學”，簡而言之，就是有序地開展教學活動。如何讓學生想學，會學，學會？曾是本人提出有序教學的簡單初衷。但在對有序教學的具體實踐和理論探究中，遇到了教育理論界的一個老問題，即教學是科學還是藝術？對此，有序教學主張：教學不是教師個體行為的一種藝術，而是教師指導學生學習的一門科學。

　　樹立科學教學觀，必須堅持有序原則。“有序”是一種科學的方法。“有序”使得人們在活動中意圖明確、態度堅決、動作實際。堅持有序原則，既能充分體現人的理智性，剋服實踐活動中行動或行為的隨意性。又能循序漸進，實現可持續發展。

　　倡導有序教學，更多是指優化教學系統，整合教學資源，統籌教學方法，增強教師的可控性與學生的可操作性，實現教學過程自動化，尋求教學效益最大化。有序教學的基本策略表現在以下幾個方面：

　　1、程式推動，秩序制動。

　　有序教學註重提高教師的兩項基本能力：教學能力和組織教學能力。教學能力主要是指，設計和運用教學程式的能力。組織教學能力主要是指，維持教學秩序的能力。在有序教學過程中，教學程式具有推動作用，教學秩序具有制動作用。有序教學強調教學程式與教學秩序的有機結合。

　　2、個體獨立，集體協調。

　　有序教學要求教師充分發揮主導作用，既要尊重個體獨立的自主性，又要註重集體協調的一致性。所謂教師的主導，即導向性，於實際中便是指教學目標。一旦離開了教師的主導，學生的自主就成了自流。立足於課堂作為教學主渠道、教學活動作為一種集體行為的根本現實，教師要幫助學生履行服從集體、尊重他人的義務，行使管教職責，不推卸責任、不放任自流。在教學的雙邊活動中，教師享有教學的主導權，學生享有學習的自主權。有序教學強調教師與學生之間要互相尊重。

　　3、自然流暢,漸進增量。

　　有序教學強調教學活動是一個自然流暢和漸進增量的過程。有序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為後一步的學習作鋪墊，後一步學習在前一步學習後進行。由於兩個步子之間的難度相差很小，所以學生的學習很容易得到成功，並建立起自信。

　　素質教育關註的是教育過程。有序教學註重過程和過程式控制制，對學生全面發展具有直接的養成作用，對社會發展具有久遠而積極的推動作用。教學活動的有序機制，可以充分發揮教師的主導作用和切實調動學生主體者的積極性。

　　有序教學通過反覆的實踐，使得學生已經獲得的知識達到熟練自動化的程度，即成為學習技能，而學習技能的掌握又會加深對知識的理解和鞏固，併為學習新知識提供條件。又有利於學生習慣的養成和方法的掌握，進一步提高成績，保持旺盛的精力，發展健康的體魄。有序教學既強調能力培養，又不忽視學生基礎知識掌握；既強調教學創新，又不忽視常規基本要求。

　　有序教學讓師生更從容，使教學更有力。既是提升課堂教學效率的重要保障，又是實施教學內容的根本所在。有序教學保證了教師上課的條理性和連續性,還可以讓教師高效率地解決問題，更是教學效果得以保證的重要前提。

　　任何創新都不是無源之水、無本之木。有序教學不是萬能靈藥、包治百病。說到底，理論無對錯，重要的是適應不適應現實，符合不符合規律。