加涅累積學習理論
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加涅提出了累積學習的模式，一般稱之為學習的層次理論。他的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬於它們的知識技能為基礎的。
加涅通過描述八個學習層次來研究理智技能累積方式。這八類學習如下：
一、信號學習
條件是：第一，信號刺激（腳步聲）與無條件刺激（肉）必須幾乎同時出現。第二，信號刺激與無條件刺激必須多次配對重覆出現。
二、刺激—反應學習
刺激-反應的條件是：第一，學習者作出特定的反應後必須給予強化。第二，學習者作出反應之後立即給予強化，反應與強化之間時間越短，學習發生得越迅速。第三，刺激情境必須多次出現。學習者的行為是逐漸習得的；反應在學習過程中漸趨精確。
三、動作鏈索
凡按順序地將兩個或兩個以上的刺激－反應聯結組合成一系列行動，都可稱之為動作鏈索。
四、言語聯想
即根據言語刺激與反應行為的順序組合而成的反應，也稱言語鏈索學習。
五、辨別學習
辨別學習實質上是一種知覺學習，即作出知覺的分化。一般可採取兩種解決辦法：一種是連續不斷地、一個一個地學習單一的辨別，然後再打亂順序讓學習者一個一個地辨別，最後讓他們回想；另一種是在開始時誇大這些刺激之間的不同之處，然後逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。有證據表明，這兩種辦法結合起來用效果最佳。
六、概念學習
學習者學習根據類別對各種事物作出反應的過程，即概念學習的過程。加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念。
具體概念是指可以通過具體對象來表示的，是直接觀察得到的。具體概念學習的前提條件是學習者已具備了辨別能力，因為概念學習通常涉及到對基本辨別的概括。
定義概念必須通過定義來學習；定義概念學習要求學習者事先掌握作為定義的組成部分，同時還需掌握語法規則。
七、規則學習
學習者要掌握規則，首先要理解構成該規則的概念，否則就不可能充分理解該規則的含義。教師需引導學習者回憶組成該規則的一些概念、提供該規則的一些事例。在陳述規則之後，要讓學習者做些練習，以證實學習者是否已學會了這個規則。最後可採用間隔複習的形式，這對增強保持有明顯的作用。
八、問題解決或高級規則學習
學習規則的目的，是利用它們來解決問題。人們為瞭解決問題，常常需要把一些簡單的規則組合成複雜的、高級的規則。而且許多問題可以有一系列可能的解決辦法。因此，學習者在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學到的東西用於解決其他類似的問題。這意味著他們已經習得了一種或一組新規則—遷移的規則。為瞭解決問題，學習者必須識別問題的基本特征，並能夠回憶起已學過的有關規則以及有關的信息。教師的引導往往是必需的。由於問題解決過程可能包括許多步驟，因此整個過程需要有一定的時間。
因此，遷移是累積學習模式的一個重要特征，甚至可以說是這個模式得以存在的關鍵。
加涅認為，設計教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教育目標。對教學目標的分類，也就是對學習結果的分類即根據學習者在學習後所獲得的各種能力來分類。教育目標是通過有計劃的教學來達到的。
由此可見，在設計教學之前，必須先確定學習者要習得哪些能力。加涅提出了一類學習結果：理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。
一、理智技能
理智技能是指能使學習者運用概念符號與環境相互作用的能力，它們是學校中最基本、最普遍的教育內容，包括最基本的語言技能到高級的專業技能。
二、認知策略
三、言語信息
當學習者能夠用命題（句子）的形式來陳述他已習得的內容時，我們就可以說他已具有言語信息的能力了。各種言語信息的複雜性程度不同，加涅把它們區分成三種類型：⑴命名，就是給物體的類別以稱呼；⑵用簡單命題（句子）表述事實；⑶知識群，即各種命題和事實的聚合體。
四、動作技能
動作技能的一個顯著的特點是，只有經過長期不斷地練習，才能日益精確和連貫。只有當學習者不僅能完成某種規定的動作，而且這些動作已被組織成一個連貫的、精確的和在一定時間內完成的完整的動作時，才能說他已獲得了這種技能。
五、態度
態度是一種影響和調節一個人行動的內部狀態，也是一種學習的結果。
加涅認為，學習的模式是用來識別學習的結構與過程的，它對於理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。最典型的學習模式是信息加工的模式：
學習者從環境中接受刺激，刺激推動感受器，並轉變為神經信息。被感覺登記了的信息很快進入短時記憶。信息經過編碼過程，進入長時記憶；當需要使用信息時，需經過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應發生器，從而產生反應；也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步考慮，結果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應器作出反應。
1.動機階段
學習者的學習是受動機推動的，形成動機或期望，是整個學習過程的預備階段。
2.領會階段
首先必須接受刺激即必須註意與學習有關的刺激。最初的註意往往是因刺激的突然變化引起的，因此，教師可以採用許多手段來引起學習者的註意。當學習者把所註意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，貯存在短時記憶中。這個過程就是加涅所講的選擇性知覺。
3.習得階段
習得階段涉及到對新獲得的刺激進行知覺編碼後貯存在短時記憶中，然後再把它們進一步編碼加工後轉入長時記憶中。當信息進入長時記憶時，信息又要經歷一次轉換。這一編碼過程的目的是為了便於保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據已經習得的概念對刺激進行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助於信息的保持。
4.保持階段
學習者習得的信息經過編碼過程後，即進入長時記憶貯存階段。一，貯存在長時記憶中的信息其強度並不因時間遞增而減弱。二，有些信息因長期失用而逐漸消退。三，記憶貯存可能會受干擾的影響。
5.回憶階段
學習者習得的信息要通過作業表現出來，信息的提取是其中必需的一環。
6.概括階段
加涅所說的概括，就是指我們通常所講的學習的遷移。
7.作業階段
教師需要根據幾次作業才能對學習者的成績作出推斷。
8.反饋階段
加涅所講的信息反饋，類似於其他心理學家所講的強化。強化在學習過程中之所以起作用，是因為學習者在動機階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。動機階段對學習的重要性，在強化過程中又一次得到了強調。反饋階段顯然是受外部事件影響的，而且，信息反饋也並不定要使用“對”、“錯”、“正確”或“不正確”這類辭彙。
加涅學習理論的一個主要特點，是博採各家各派之長。他吸收了行為主義、格式塔心理學、人本主義以及控制論等觀點，並把它們融合進自己的理論中去。加涅學習理論的最大優點在於註重應用，即把學習理論研究的結果運用於教學實踐。加涅教學理論集大成的特點，最明顯地表現在他對學習階段和教學階段的論述上。他採用當今流行的信息加工模式，參照這個模式揭示出了學習的各個內部加工的階段，並把教學過程中的各項工作與其一一對應起來。特別強調教師的指導作用。人們也由此把加涅的模式稱為指導教學的模式。他更關註的是教學方法，即教師如何影響和促進學習過程。加涅為我們提供的只是一個基本構架，而不是具體實施的步驟。教師只有以教學理論為指導，結合教學工作實踐，才能從根本上理解教學的本質。
