辨別學習
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辨別學習（Discrimination Learning）
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辨別學習是指個體學會對特定的刺激作出特定的反應或對錶面相似而實質不同的刺激作出識別反應。
研究表明．通過一定的強化程式．可使有機體產生無錯誤的辨別學習。如許多動物學習實驗使用複雜的刺激，這些刺激涉及各種維度上的變化，具體包括形狀、大小、色調、響度、亮度、位置等。讓動物對根據這些維度變化的不同刺激作出不同的反應。若一個刺激與強化相聯繫，而另一刺激不予強化，則會使動物儀對那個強化過的刺激產生積極的反應，對那個未強化的刺激不反應。
- 提出者：羅伯特·加涅
1970年加涅根據學習機制的繁簡水平，提出了八類學習類型，辨別學習是其中的一種，即學會識別多種刺激的異同並對之做出不同的反應。辨別學習作為智慧技能的最低一級，是後面概念學習、規則學習和解決問題的學習的基礎。
1971年，加涅對學習的分類做了修正，學習由低級到高級分別為：連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規則學習、解決問題的學習。
學會辨別在日常生活及學校學習中起著極其重要的作用。如分辨形狀大小，確定方位和距離，估測時間和溫度等。唯有能對刺激物的特征作基本的分辨，才能將它作為同一類型的成員作出反應(概念學習)。
辨別學習作為智慧技能的最低一級能力，在日常生活和課堂學習情境中是隨處可見的。人的辨別能力有些是先天的，如空間知覺和對紅、黃、藍等顏色的辨別。辨別能力的習得過程可以用模式識別解釋。
模式是由若幹個元素集合在一起組成的一種結構，如物體、圖像、語言、文字或人物的臉部可以看成是模式。較為複雜的模式往往又可分為若幹子模式，這些子模式也是由若幹元素按一定關係組成的結構。模式識別時人們把輸入的刺激(模式)的信息與長時記憶中有有關的信息進行匹配，從而辨認出該刺激屬於什麼範疇的過程。模式識別可以分為兩個階段。在感性階段的識別是刺激模式的外部識別;在理性階段的識別是概念的運用。
正常兒童先天識別能力是極相似的，其發展主要受後天環境和教學的影響。在課堂教學中，教師可採用以下一些技術來促進學生的識別學習。
（1）擴大有關特征
研究表明，當學生遇到難以辨別的席位特征時，擴大需要辨別特征，可以促進辨別學習。教師常採用卡片、投影、色彩粉筆等手段來擴大有關特征。在識字教學中，教師會用不同顏色的粉筆把“己、已、巳”三字的關鍵部分標出，以便學生加深印象。
（2）對比
辨別學習可分為簡單辨別學習(如學習過字母“b”後，在新的情境中將“b”識別出來)和多重辨別學習。多重辨別指同時辨別多個刺激物或多個刺激特征，如辨別b、d、g、p、q等。在多重辨別學習中，刺激越相似，辨別越困難，而且很容易產生混淆。剋服這種混淆的重要技術是刺激對比。如將b與d比，指出b的尾巴在左面，d的尾巴在右面;將b與p比，註意b的尾巴向上，p的尾巴向下，等等。在語音學習中，對比的作用更重要。
（3）發揮多種知覺系統的作用
在博物館或展覽廳，常可看到“請勿動手”的牌子。這說明，人們想獲得清晰完整的知覺印象，除了用眼睛看之外，還要用手摸。在知覺學習中，應提倡發揮多種知覺功能的作用。有實驗表明，智力落後的兒童難以辨別較複雜的知覺模式，但是通過把這些模式的某部分切割下來，讓他觸摸以後，該兒童便能學習較複雜的辨別。有經驗的教師在識字教學時不僅讓兒童看字，還讓他們動嘴念，用手寫(書空)。這裡就利用了視覺、聽覺和運動覺的協同作用。多種知覺系統的參與，既有助於辨別的精確性，也有助於知覺印象的保持。
（4）強化或反饋
這裡所說的強化或反饋指當學生識別了有關特征時，教師給予肯定，如識別錯誤，則給予否定並加以糾正。這會起到兩種作用：第一，起激發動機的作用學生的學習受到教師肯定時，會產生愉快的體驗，這種愉快感反過來又可推動學習的進行。第二，起到提供信息的作用。教師的反饋可以使學生知道自己的知覺是否正確。強化或反饋在與語言或動作技能有關的知覺學習中更為重要。例如，在語言學習中，由於受母語的干擾，學生往往以母語中近似的語音代替正確的語音，而自己又難以辨別，這就需要教師及時糾正。與動作技能有關的知覺學習也是如此。
促進知覺學習的技術不止上述四條，而且在具體的教學中，這些技術也不是孤立應用的。教師應根據任務的特點，綜合運用各技術。
