新商科

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新商科（new business）

　　新商科，是相对于传统商科而言的，是在新技术、新产业、新业态模式下提出的一个新概念，属于新文科的范畴。其实质是对传统商科进行学科重组交叉，运用跨界思维和方法，不断交叉迭代和融合创新，将新技术、新理念、新模式、新方法融入商科教育，以对接新经济、新商业。^[1]

　　传统商科以工业经济为背景，而新商科以数字经济为背景，数字经济迫切需要一批具有全球 视野和数字商业价值观、能掌握运用数字商业规律、知识技能跨界复合、多种思维交叉融合、智商情商双高、终身学习持续发展等鲜明特征的复合型新商科人才，为商业转型升级提供必要的人才支撑。

　　传统商科以职能为导向培养专门人才，例如市场营销、金融、财务、人力资源管理等；新商科以行业为导向培养跨学科复合型人才，例如财富管理、金融科技、云营销等。因此，新商科建设不是将传统商科推倒重来，而是要增加数字经济时代赋予商科的新内涵。^[2]

　　1881年，美国宾夕法尼亚大学成立沃顿商学院，开启了大学商科教育的先河。一百多年来，商科始终追随社会经济的发展，不断调整和变化。数字经济时代，社会商业形态、商业模式等发生了巨大变化，传统商科人才培养模式已经跟不上时代的步伐，急需一场教育范式的革命，“新商科”概念应运而生。^[1]

　　商科教育与商业市场经济有着密不可分的联系，传统商科是以工业经济为背景的，随着互联网的发展与普及，人类社会进入数字经济时代，数字经济的出现改变了商业发展的环境，也催生了许多新型学科。自2017年提出新工科之后，在现有商科的基础上，为了满足数字经济发展的需要，提出了新商科这一概念。

　　最早出现在网络上的“新商科”始于2014年6月，由西安欧亚学院在“商业社会需要新商科”中提出。2018年，教育部高教司司长吴岩提出启动新工科、新医科、新农科、新文科建设，随后一批高校陆续主办“新时代、新商科”、“新商科：概念、内涵与实现路径”等多种研讨会。新商科的出现有其深刻的时代背景和现实意义。^[3]

　　2019年3月，教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会在上海对外贸易大学召开了年度第一次会议，会上第一次针对新商科的概念、内涵和路径进行了深入细致的探讨。^[4]

　　（1）新商科是一种交叉融合学科，需要工科、理科与传统商科之间的交叉融合。传统商科教育是在亚当·斯密的劳动分工理论基础上设计形成的，注重学科的分类、独立、封闭和自成体系。但新时代互联网、人工智能、大数据、云计算、区块链等新技术的发展及在商业领域中的运用，促使产业结构发生调整和变革，催生了新的技术和技能需求，这种需求急需工科、理科重新与商科进行交叉与融合。

　　（2）新商科需要商科教育与产业之间的产学进行深度融合。传统商科教育与企业的合作并不紧密，通过调查发现，高校虽与企业有校企合作，也有实习实训基地，包括有顶岗实习等合作形式，但这些合作往往流于形式，或者短期的实习不能满足学生提升技能的需要，或者不能立即满足企业生产实践的需要，人才供求脱节，供需结构矛盾逐步凸显。技术变革导致知识信息更新速度加快、产品更新换代频率升高，要求企业发展、转型和升级的速度加快，因而不断对人才培养提出新的要求，而传统的校企产学合作不能快速满足这些新要求，尤其是无法提供掌握新知识和新技术的人才。

　　（3）新商科需要不同领域的跨界融合。传统商业时代，行业和行业之间存在技术壁垒，有明确的界限。在互联网背景下，行业与行业跨界融合，行业之间的界限变得模糊，传统单向型企业向综合型、平台型企业转变，催生出很多新岗位、新职业、复合型工种岗位，这就要求新商科教育也进行相应的交叉和融合，并且在未来促使商业与更多行业交叉融合。

　　一是学科整合。我们用战略合作、充分的信息共享、流程不断协调的方式来做事情。我们的商科要嵌套在其它学科里面，我们希望跟科学、技术、工程、艺术、数学都整合起来，希望跟工科、理科、农科、医科甚至军事这些学科整合起来，还希望跟社科、文科整合起来。特别是我们过去都不太重视社科和文科，我们好多的培养目标是为了让学生掌握具体的技术，让学生去做工程师，做有模型指导的管理者，但不是真正的商业领袖。所以，我们要培养真正的商业领袖，就要给他一些人文素养，给他一些文科的东西，让他能够看得更远、视野更开阔，能够理解更多的事情，能够想象未来。

　　二是生态整合。要求我们商学院内部各个部门、商学院与大学、商学院跟外部的政府部门、环境管理部门和社会各个部门都整合起来。

　　三是价值整合。我们要把底层的价值观、文化、规范，还有一些哲学、逻辑以及人文意识和人文精神都整合起来。

　　四是虚实整合。我们要把理论和实践结合起来，做到知行合一，还需要把社会责任和可持续发展做起来。

　　（一）研究商业本质，构建新商科

　　网络化、智能化、数字化技术既改变着世界，又改变着商业业态。商科教育要紧紧抓住这个难得的时机，在商业理论研究上加快步伐。研究商业实践中的新技术、新业态、新效果、新理论，实现从传统理论范式向现代理论范式的转变，对商业实践经验及商业与社会的互动关系、成果进行理论化、抽象化、系统化、实证化思考，建立可以阐释并引领现代商业发展的学科体系、学术体系和话语体系。

　　商业的本质就是利用生产—消费的桥梁作用解放生产力，提高人类福祉。解放生产力是手段，提高福祉是目的。为此，就要研究如何排除不合理的手段，多途径、多方面满足人们藏于心、隐于形的消费需求。

　　（二）在提供丰富合理的课程体系过程中完善新商科

　　专业教育是高等教育的本质特征，只有形成完备的专业知识和结构体系，才能被称为专门人才培养。现在社会分工越来越细，也越来越走向整合，未来最具竞争力的知识结构是“T”或“π”型的多元化知识结构，即在广博基础上的专精。

　　专业教育上的专精在于选择适合职业要求、人的自我发展的学科养料，并在“合适”的追寻中逐步完善商业学科。“追寻合适”需要依据社会需要、职场场景来把脉与取舍。这种把脉与取舍需要深入现场，与业界互动，掌握现实的商业环境状况、商业发展趋势、商业业态变化、商业模式适应程度等，将现场收集、整理获得的第一手材料形成场景写实、实战经验、案例库等。此外，还可邀请业界精英进行讲学、传授实战经验等。

　　（三）构筑学科专业平台，发展新商科

　　现有的社会形态、经济形态、商业形态都正在和将要发生根本性的改变。这些根本改变挑战着大学的学科知识的生产方式和学科组织方式。例如，大数据、物联网技术使技术扩散速度更快，可瞬时共享信息，它们与生产、消费呈液态化关联，这时的知识生产就不能再封闭于象牙塔内，而是要在开放的平台上同社会广泛交流、互动，其学科知识产生的组织方式也要打破系\科的区隔并与之相适应。

　　另外，从大学内部看，前沿性、颠覆性的商业业态、商业模式的内涵不断拓展，也促使学术共同体关注于此、研究于此，催生出新的学科生长点；从大学外部看，商业科学研究本来就是多方并存、多元共生的局面，而且市场对新业态、新模式更加敏感，尤其是在商业模式迭代更新上，业界比大学敏感。大学的学科知识生产如果不打破内外壁垒是很难获得成功的。因此，构筑内外相互融通的学科平台以保证学科交融、生长十分必要。

　　构筑平台可从组织、资源、方法、平台等方面整体推进。组织方面主要考虑学术带头人，考虑吸收外部成员；资源方面主要考虑人、财、物的跟进；方法方面主要考虑构建好的合作机制、好的人才梯队、好的文化氛围、好的评价方式，并将它们用于平台构建的组织指挥和过程引领；平台方面强调做好顶层设计，对接产业、业态、模式变革，对接国家和社会需求，满足凝练学科方向的需要，使之成为产学研用一体化的开放性、研究性、教学性平台。

　　培养新商科人才需要跳出教育办教育。基于供应链集成服务的应用场景，新的智能化技术与商务数据分析应用能力将串联所有职业岗位的通用能力，因而需要整合新商科多元办学资源，创新体制机制，从平台建设、项目开发、环境营造三个方面，协同建设新商科数字化教育生态。

　　（一）建设新商科数字化教育生态平台

　　产教融合推动教育教学改革和办学环境的升级与优化。新商业时代，跨界融合的协作体建设已成为常态，协作从过去的“资源共享、合作双赢”转化为“无界渗透、多边共赢”，所以推动校企合作从单一走向多元，搭建起更加高端、共享、灵活的产教融合平台，在产业与教育、学校与企业之间架起一座桥梁，形成“产中有教、教中有产”的新生态，成为新商科高职教育赋能增效的必然选择。新商科的定位已然改变了传统的专业结构和发展方式，要求高职教育发展聚合最高端的行业组织、最强大的企业集团与最优质的职业院校力量，创新治理体系，建设共治型、紧密型的融合式教育共同体，打造教育新生态，不断提升服务国家战略的协同能力。开展新商科专业建设的高职院校应着力建立与大型龙头骨干商贸企业的紧密合作关系，与一流企业开展专业的建设合作，共建股份制、虚拟股份制、混合所有制二级学院，引领校企合作体制创新，提升产教融合平台建设能力。

　　（二）开发新商科数字化教育生态项目

　　搭建平台的目的是保障新商科数字化教育项目的成功开发和有效运作。新商科数字化教育项目设计应以客户为中心，综合考虑范围、时间、成本、质量、资源、沟通、风险、采购及相关方等多知识领域的整合，实现要素的系统集成，跨界协同，资源整合，开发精准服务师生的项目。如共同制定新商业企业岗位标准、新商科专业建设标准，共同推进行业品牌专业与优质课程建设，共同建设“物联网+”商贸物流、“互联网+”会计金融、视觉交互设计、智慧旅游运营管理、新商业技术等新商科协同创新中心，共同举办新商科教师和学生技能大赛，共同建设新商业产教数据平台，共同建设商业创新研究智库，共同编制新商业职业教育发展年报，共同建设新商科现代职业教育体系，项目化引领产教融合，制度化推动成果转化，形成新商科数字化教育生态项目池，提升高职院校产教融合项目的开发、运营能力。

　　（三）营造新商科数字化教育物理环境

　　平台和项目都需要提供环境氛围和物理支撑。新商科数字化教育物理环境包括基础环境和专业环境，都需要多元主体协同营造。基础环境本质上是数字化校园的建设，要求搭建基于云架构的平台，从智慧基础、智慧教学、智慧管理、智慧服务、智慧决策五个维度，以业务流程再造为突破，建设数字化教学、综合管理、公共服务、运维监控、数据挖掘分析、决策支持系统，实现系统互联、信息共享、数据集成，协同促进新商科院校环境智能化、教学现代化、管理精准化、决策科学化、服务个性化。专业环境建设在无锡商业职业技术学院（以下简称无锡商院）体现为建设新商科专业协同教学“智汇谷”（包括新商业应用展示中心、体验中心和专业协同教学中心等），还需要建设新商科科技服务“智汇谷”（包括创新训练中心、创造创意工匠工坊等），侧重培养新商科人才应用创新能力，形成线上线下相嵌扣，提升新商科专业的技术服务能力，实现科技创新反哺教学。