可持续发展教育
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可持续发展教育是联合国大会宣布在2005年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育，要求世界各国政府在这十年中将可持续发展教育融人他们国家各个相关层次的教育战略和行动计划中。
可持续发展教育的四个方面
可持续发展教育有四个主要领域，反应了不同的目标和对象：基础教育的促进和改善、在各个层次上重新定位现有教育来强调可持续发展、培养公众对可持续性的理解和意识以及培训。
基础教育
世界各地的基础教育的内容和持续时间有着极大的差别。接受基础教育对于很多人来说仍然是一个问题，尤其是对于女孩和主要由成年妇女组成的文盲群体。但是，像目前的教学这样仅仅提高文字和数字的基本能力是无法对可持续发展产生极大促进作用的。基础教育需要关注于在终身学习过程中共享知识、技能、价值观和观点，并且应当可持续的生活和支持公民以可持续的方式生活。这一基础教育方法还支持公众参与和社会决策，同时有助于社会实现其可持续性目标。
重新定位现有教育计划
从幼儿园到大学，对教育进行重新思考和修正，使教育明确关注与可持续性相关的知识、技能、观念和价值观的培养，这对于现在和将来的社会是非常重要的。这意味着对现有课程的检查，检查它们对于培养社会、经济和环境可持续性的跨学科理解的目标和内容。它还要求检查被推荐和强制实施的教育、学习和评估方法，以培养终身学习的技能。这些技能包括创造性和批判性思维、口头和书面交流、协作与合作、冲突管理、决策、解决问题和制定计划、正确应用ICT以及履行公民义务的能力。
培养对可持续性的公众意识和理念
培养对可持续性的公众意识和理念可持续性的实现要求将逐渐增强的社会、经济和环境问题的全球意识转变为对这些问题根源的理解，还要求建立对可持续生活和工作意义的本地、本国和全球化视野。因此，实现可持续发展目标要求广泛的社会教育和一个致力于培养有知识的、积极的公民的可靠媒体。
所有劳动者都可以对当地的、区域的和全国的可持续性作出贡献。因此，商业和工业领域是目前进行职业培训和专业培训的主要场所，这样所有的劳动者都可以拥有相关的、必要的知识和技能。这些知识和技能可以使他们做决策和完成工作时，能以一种可持续发展的方式进行。
消除贫困
这三个计划中都表明，缓解贫困是发展工作的关键。但是，它们之间存在一个重要的区别。EFA和UNLD将缓解贫困视为一个框架，在此框架之内采取发展行动，而DESD则将其视为支持可持续发展的一个关键支柱(适当的经济发展)。ESD与EFA和UNLD存在合作的空间，以使这种更广泛的发展观点成为一种标准。这三个计划都认为教育应认识贫困的复杂性及缓解方法，而不是将教育作为增加收入的一种手段。
除此之外，贫困缓解对于认识到可持续人类发展中的性别、教育、健康和环境保护问题的所有千年发展目标来说是一个核心问题。这使作为社会和经济发展基础的两性平等、健康和资源保护问题成为教育中的重要关注点。
两性平等
这形成了EFA中的一个目标的基础，EFA的十二个战略之一对其进行了描述。联合国大会还将其确定为建立UNLD计划的促动原因之一。在WSSD实施计划中，两性平等被视为可持续发展的目标和前提条件。正式教育中的两性平等也是联合国女性教育计划(UNGEL)的主要目标。所有这些计划都强调了与性别问题相关的教育方法与材料，以及将性别观点融入所有教育行动之中。
健康促进
发展、环境和健康问题是紧密相关的，反应了决定生活标准和影响人类健康的社会福利其它方面的社会、经济、生态和政治因素之间的复杂联系。健康的人民和安全的环境是可持续发展的重要前提。但是，世界上很多儿童和年轻人的教育受到了一些情况和行为的影响，这些情况和行为破坏了人们的身体和精神状况，使他们无法学习。饥饿、营养不良、疟疾、小儿麻痹症与肠道传染病、吸毒和酗酒、暴力和伤害、无计划的怀孕、HIV/AIDS和其它性传播疾病是我们所面临的一些问题，对人类的健康有着极大的危害。WSSD实施计划、EFA和UNLD倡导通过教育行为实现其目标，学校不仅是学术学习的中心，而且是提供基本的健康教育和服务的辅助地点。
环境保持与保护
一个资源被消耗尽的星球是不会有长期的经济或社会发展的。建立人们对地球生命支持系统和自然资源的相互联系性与脆弱性的广泛理解是可持续发展教育的核心。可持续发展世界高峰会议上确定的重要资源包括：水、能源、住宅、农业和生物多样性——这些问题被在约翰内斯堡称为WEHAB议程。“环境素养”基于这样的理解—EFA和UNLD对于培养这样的学习能力非常重要。它还需要确定可持续发展所受到的威胁的根源，以及解决这些问题的价值观、动力和技能。
农村改革
以教育促进农村改革的挑战是全民教育工作的一个重要主题。贫困和农村地区的贫穷问题及其向城市地区的扩展，无法通过防止城市化和使农村人口留在农村地区来解决。EFA和千年发展目标中要求对于农村人口给予特别关注。尽管城市化进程非常迅速，发展中国家的30亿人口(或60%的人口)，和世界上一半的人口仍然生活在农村地区。世界上四分之三低收入人口——每天收入不到1美元的人口——居住在农村地区。南半球五分之一的儿童仍然不能进入小学，并且，尽管农村和城市的教育统计数据十分不足，很多国家的报告显示了学生失学、辍学、成年人文盲和教育中的性别不平等的问题，和贫困问题一样，这些问题在农村地区非常集中。城市与农村教育投资的不平衡以及教学质量的不平衡是广泛存在并需要加以解决的。农村人口和农村地区是各不相同的，教育也是一样，需要根据不同的农村情况进行反应。在培养抓住经济机遇、提高生活水平和生活质量的能力时，教育活动必须与农村社会的特殊需要相结合。一个由多部分组成的教育方法是必需的，包括所有年龄的教育和正式、非正式教育。
人权
没有对人权的尊重，就没有可持续发展——这一观点源自WSSD实施计划，其中的一项人权就是接受基础教育的权利，包括扫盲。EFA和UNLD都强调了他们的议程中包含的人权基础。这不仅仅是实施一项人权，让成年人或儿童都能接受教育，而是要达到一种程度，使社会将实现那种权利视为可持续发展的一种“不可缺少的前提条件”。这一共同方法使国家政策特别关注于以人权为基础的教育体系的实施。
不同文化间的理解与和平
教育和可持续人类发展的很多机会都受到了缺乏宽容和不同文化间的相互理解的影响，和平正是在这种宽容和理解的基础上建立起来的。侵略与冲突引起了人类的巨大灾难，破坏了健康系统，毁坏了家园、学校、甚至常常是整个社会，并导致了无家可归的难民逐渐增多。扫盲和EFA的目标无法在这种情况下实现。可持续发展教育因此试图使人类建立起和平的能力和价值观，正如联合国教科文组织宪章中铭记的那样。
可持续生产与消费
可持续的生活方式和工作方式对于消除贫困和保存与保护自然资源是至关重要的。在农业、林业、渔业和制造业中都需要可持续的生产方法。对资源的利用应达到最小化，污染和浪费现象应被减少。同样，还需要减少生活消费习惯的社会和资源影响，以确保全世界对资源的平等使用。可持续生产与消费教育依赖于扫盲和基础教育，劳动教育和负责任公民教育是EFA和UNLD的关键目标。
“我们丰富的多样性是我们共同的力量”——约翰内斯堡宣言是这样强调这一概念的重要性的。WSSD实施计划关注于保护生物多样性，并在文化多样性的广义环境中将其作为可持续发展指标的一个重要组成部分。对于UNLD，对文化和语言多样性的认识和分析是建立扫盲计划的前提——“扫盲”的方法在一定程度上是由学习和使用语言的文化差异来定义的。多样性的一个重要方面是关于本土的和其它形式的传统知识、在教育中使用本土语言，以及将本土关于可持续性的世界观和观念与所有层次上的教育计划结合起来。
信息与通讯技术(ICTs)
这三个计划都将ICT视为学习和表达的一个有用的工具。共同存在的问题是普及ICT技术并发展它们在促进基础教育中的应用。“达喀尔行动纲领”指出了一个矛盾的问题，ICT技术的越来越多的应用“会增加差异性，削弱社会凝聚力，并威胁到文化凝聚力。”这一矛盾也适用于扫盲和可持续发展教育，包括如何使用与传统学习工具(例如纸笔、粉笔和教鞭)相关的ICT技术。在这一领域中应当通过大力支持本地对指导ICT使用的投资来发展这个共同事业。
这些相互重叠并有着共同利益的领域——包括教育方法和一些各自独立的目标——显示出对DESD、EFA和UNLD的共同实施能够为每个计划的共同成就增添价值。
