第十名現象

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　　一個班裡最有出息的學生，往往不是學習成績最好的前幾名，而是班上處於中游的第十名左右的學生。他們既沒有優秀生“想贏怕輸”的負擔，也沒有差生的自卑心理，敢闖敢拼，這就是“第十名現象”。 　　

　　“第十名現象”，是杭州的一位小學老師發現的。這位從教育20年的老師，有意識地對1990年前後畢業的150名小學生作了跟蹤調查，結果在這些如今已上大學或工作了的學生中間，發現了一個“耐人尋味”的“第十名現象”。

　　前三名之後，第十名前後直至20名的學生，在後來的學習和工作中“出乎意料地表現出色”，併成長為“棟梁型”人才；相反，那些當年備受老師寵愛、成績數一數二的優秀學生，長大後卻淡出優秀行列，甚至在其後的升學和就業等方面屢屢受挫。 　　

　　學校的教育，學校的排名往往很單純地用語文、數學成績為標準。而教師、家長們都在督促、強迫孩子擠進“前三名”或“前五名”。這使學生的興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。

　　另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此後來就不適應大學相對較為“鬆散”的教學方法。這是他們當中的一些人“淡出”優秀行列的主要原因。

　　與此相反的是，第十名左右的學生雖然成績不是優秀的，老師不大註意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態中學習。這是他們有“後勁”，進步和成才概率較高的主要原因。但是，這裡的第十名也並非僅僅指第十名，廣義上來說，第十名現象雖然客觀存在，但慎與讀書無用論同意，該現象並無標準的定義，更多為模糊的定義，目標在於說明每個名次都存在可能性。 　　

　　這種現象說明瞭一個觀點：一個人能否成功不取決於學習成績的高低。

　　著名心理學家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學業上表現出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發展的。在孩子的教育上要使孩子在學業智力和成功智力上保持協調、平衡。要發展孩子的人際溝通能力、管理領導能力、藝術創作能力、動手能力。 　　

　　具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能幹得與眾不同的工作環境。他們創造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環境的制約。

　　日本的松下公司有一種很特別的擇才標準，即“尋求70分人才”。公司創始人松下幸之助認為，人才的雇佣以適用公司的程度為好。程度過高，不見得一定有用，招募過高水準的人是不適宜的。這種選才用才方法，與第十名現象是如出一轍的。 　　

　　周武的調查，在周延度上仍有爭議處。專門研究青少年行為的中研院社會學研究所副研究員吳齊殷認為，畢竟孩子的發展是不斷地變化，嚴謹的方法必須是針對每一個孩子的生命歷程做紀錄，而不是取幾個時間點的學業成績做比較，這過於隨機。