遠遷移

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遠遷移(far transfer)

　　遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

　　所謂遠遷移指個體能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中，是指將知識應用到和這些知識獲得的情境完全不同的新情境中的能力。

　　對遠遷移而言，遷移事件的主要目的是讓學生生成高級規則來解決新情景中的問題，以此提高他們熟練運用新知識的能力。這種能力要求學生能將習得規則的運用達到自動化，減少認知負荷，將更多的認知資源用於關註高級規則的生成而非鰓題的細節。

　　為此，教師可採用如下策略：(1)通過樣例，促進知識向技能轉化；(2)加強練習的針對性，促進規則的自動化；(3)利用變式練習，促進產生式條件部分的擴展和精煉。比如在規則教學中，教師呈現的變式應該是結構特征發生改變的新情境，學生需要通過思考發現其中蘊含著已學的規則，但這隻是問題得以解決的一個子規則，學生還需要通過遷移創造性的生成新的高級規則。

　　如果能遷移到錶面特征不相似，但結構特征相似的學習情境中，則屬於近遷移；如果能遷移到錶面特征與結構特征都不相似的學習情境中，則屬於遠遷移。^[1]

　　在工作記憶訓練效果能否遷移至智力水平方面，不同研究所得結果之間存在著差異，Delavarian 等人通過對中度智力缺陷兒童進行工作記憶訓練，使其在視覺空間工作記憶和聽覺工作記憶上均得到提升，即產生近遷移；個體的韋克斯勒智力測驗成績顯著提升，即觀察到了遠遷移，從而證明該工作記憶訓練是有效的，能夠推廣應用於智力缺陷兒童的干預治療。

　　同時有些研究並未發現訓練效果遷移至智力水平，例如，Molen等人通過對患有智力障礙的青少年進行工作記憶訓練，發現訓練雖然顯著提高了個體的言語短時記憶，在工作記憶容量上出現近遷移，但在反應抑制和瑞文推理上未得到提升，即未出現遠遷移效應。^[2]

• 近遷移