思維力

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　　思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當人們在學會觀察事物之後，他逐漸會把各種不同的物品、事件、經驗分類歸納，不同的類型他都能通過思維進行概括。思維力訓練的目的不是為了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向複雜轉化，即培養多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題並解決問題的思維習慣。思維力和思考力是在思維過程中產生的一種作用力。思維力訓練題的簡單與複雜並不是訓練的關鍵，關鍵在於大腦的思維模式是複雜的模式還是簡單的模式。

　　在物理學上，力具有三個基本要素：大小、方向、作用點。事實上，思考力同樣也離不開三個最基本的要素：大小、方向、作用點：

　　首先，思考力取決於思考者掌握的關於思考對象相關信息量的多少（大小），如果沒有相關的知識和信息量，就不可能產生相關的思考活動（這裡所說的知識量指的是與思考對象相關的知識量——即有針對性的收集關於思考對象的信息）。

　　其次，思考的方向取決於思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路。也就是說，思考要有目的性，漫無目的的思考難以產生強有力的思考力。

　　第三，思考必須找準作用點——必須把思考活動集中在特定的思考對象上，並把握其中的關鍵，這樣的思考活動就會勢如破竹，如果找不准思考的著力點，就會精力分散、思維紊亂，出現胡思亂想、東一榔頭西一棒的現象，思考就會停留在事物的錶面上浮光掠影，無法深刻認識和把握事物的本質。

　　問題的關鍵是，用什麼方法和技術把握思維過程中的“大小、方向、作用點”？

　　為此，《文化診斷學思考力專輯》重點介紹了時空掃描技術——如果掌握了時空掃描技術，就能夠有針對性的豐富關於思考對象的知識和信息量；其次介紹了價值思維方法論——如果掌握了價值思維方法論，就能夠確立合理的目標和方向；第三個重要內容是制衡規律——如果掌握了制衡規律及其分析方法，就能夠找準思考的作用點。這時，一個人的思考力就能夠提升到一個很高的水平。更詳細內容搜：文化診斷學博客

　　思維力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力、心算力等。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。每個人的學習、工作和生活都離不開思維力。培養思維力是每個人從小必須做的練習和成才途徑。

　　（1）思維力訓練的廣與狹

　　從廣義上來看，它普遍存在於人們生活的方方面面，每個人從一生下來就在接受著各種各樣的思維訓練，不論是母親教孩子學吃飯走路，還是老師教學生寫字畫畫；不論是接受

　　某種觀念，還是養成某種習慣，從本質上說都是一種頭腦的思維訓練。從狹義上講，思維訓練則指的是專類思維訓練，確切地是指一種高級的思維訓練。用一個通俗的比喻來說，廣義的思維訓練是孩子在母親的幫助下學會塗鴉亂抹，而狹義的思維訓練是學生在大師指導下學習繪畫創作。兩者的本質雖然相同，但層次卻有很大差別。

　　（2）思維力訓練的虛與實

　　許多人在初識思維訓練的時候，都覺得訓練思維很“虛”，既不像繪畫打字那樣有實用價值，又不像學習數學語文那樣有可見的知識積累。如果我們因為思維看不見摸不著而將它視為虛，將思維訓練視為無用，那就錯了。

　　思維訓練看似很虛，卻是實實在在的。從用途上來講，任何實用技能訓練歸根到底都是思維的訓練，繪畫本身是實的，但如果不掌握繪畫的技法和藝術的創作規律等虛的東西，就不可能畫出好作品。而學習和消化這些技法和規律，實際上是在接受一種繪畫思維訓練。從層次上來看，越是智能水平高的訓練，就越是呈現出虛多實少的特征，社會越發展，越需要人們的抽象思維發達。

　　（3）思維力訓練的源與流

　　思維訓練是目前世界上最流行也最有效的智力開發方法，不過它並不是現代獨有的專利，目前的思維訓練是建立在最新的思維科學成果和古代的頭腦訓練術基礎上的。早在古希臘時期，著名的哲學家蘇格拉底就創造了有名的“頭腦助產術”。

　　現代社會，思維訓練受到人們的普遍歡迎，其中商業因素的推動功不可沒。在西方發達國家，大公司一般都比較重視對員工的培訓工作，尤其是創造思維的培訓幾乎是總經理與高級主管們的必修課，因為他們在實際工作中切實感受到接受過思維培訓和沒有接受過思維培訓的效果是大不一樣的。

　　（1）簡單與複雜

　　從多角度、多層次、多種方式去分析問題(即使是簡單的小問題)的思維叫做複雜的思維模式。只能從一個角度、一個層次、一種方式去看問題的思維叫做簡單模式。

　　思維力訓練的目的不是為了尋找到答案，而是要使思維模式由簡單向複雜轉化，即培養多角度、多層次、多方式看問題、發現問題、分析問題並解決問題的思維習慣。複雜的思維模式可以使我們在遇到複雜問題時能簡便快捷地有效處理。能以小見大，從簡單中看出複雜，從司空見慣中發現規律，看到真諦。達到這種水平的思維能力才算是一流敏銳的頭腦。

　　思維力訓練題的簡單與複雜並不是訓練的關鍵，關鍵在於大腦的思維模式是複雜的模式還是簡單的模式。所以在思維訓練中，我們要仔細區別思維模式的簡單與複雜和思維訓練題的簡單與複雜。如果不進行這種有效的訓練，即使知識淵博、閱歷豐富的人，也會出現用簡單的思維模式，去分析處理解決複雜的問題的情況。

　　（2）低級與高級

　　高級思維與低級思維是層次上的不同，具有相對性的特點。

　　思維的高級與低級主要體現在採用何種思維方式。比較而言，抽象思維方式比形象思維方式高級，創造性思維方式比模仿性思維方式高級，立體思維方式比平面思維方式高級，橫向思維方式比縱向思維方式高級等等。

　　在思維力訓練過程中應該辯證地看待低級思維方式與高級思維方式的關係。不能因為追求高級思維方式而拋棄低級思維方式。因為低級思維方式是高級思維方式的基礎,高級思維方式是低級思維方式的發展。兩者是相互依存、相互聯繫的關係。為了達到高級思維方式而跨越低級思維方式是不可取的，也是不可能的。

　　在思維力訓練過程中,應該讓思維由低級向高級逐步發展,低級思維方式的訓練有助於拓寬夯實根基,為思維向高層次發展創造條件。而高級思維方式有利於迅速提高思維的層次,開闊眼界。只有進行兩者之間的依次訓練和交叉訓練，才能在思維訓練中握準尺度，取得最佳的訓練效果。

　　（3）過程與結果

　　人們往往會出現重視結果而輕視過程的思維傾向。但在思維力訓練中要關註的重點卻是思維力的過程。

　　一般的學校教育，通常採用兩種教學方式，一類教學方式是把問題的結果直接告訴學生，另一種方式是把獲得結果的過程傳授給學生。前一種方式很省事，但對學生並無好處，後一種方式很麻煩，學生卻可以受益終生。

　　當然，並不是說思維力訓練就不應該註重結果，這裡強調過程是為了使接受訓練的人學會更準確地觀察問題，更高效地分析問題，更科學地解決問題。訓練的目的不是只滿足於獲得一個答案。答案並不是問題的關鍵，如何去找答案才是最重要的。

　　（4）方法與訓練

　　思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結晶，可分為兩大類：一類是怎樣提高思維智能的思維方法，例如形象記憶法可以提高記憶力，聯想創造法可以提高創造力等等；另一類是怎樣科學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯思維法、逆向思維法以及系統思維法等等。

　　雖然掌握正確的思維方法後可以大大提高思維能力，但掌握思維方法與將它轉化為思維技巧之間還有一段很長的訓練過程要走，只有經過長期大量的思維訓練，我們才能在思維實踐活動中純熟地運用思維方法指導各種各樣問題的解決。

　　在思維訓練過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的。不重視方法的學習，大量的訓練只會是低水平的重覆，勞而無功。不加強訓練，學到的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算是科學的思維訓練。

　　（5）定型與活化

　　思維定型或形成思維定勢是思維發展的必然趨勢，是不可能避免的。問題的關鍵在於如果我們的大腦不能有意識地塑造高效的正確的思維模式，任其自由發展，則有可能形成低劣的、錯誤的思維模式。思維定型或形成思維定勢並不可怕，可怕的是形成錯誤的思維模式或形成低劣的思維定勢。

　　在思維訓練中讓思維定型不僅是必然的也是必須的，問題的關鍵在於我們怎樣讓思維定型和塑造什麼類型的思維模式，才能使頭腦最大限度地發揮其智力潛能。知識教育最關心的是知識積累的過程，把知識的系統學習當作教育的核心任務。這樣容易使思維畸形發展定型。而思維教育是把發展學生的思維能力、培養正確的思維方式放在教育的中心位置。

　　思維訓練並不只是一個簡單的思維模式生成訓練，它還包括思維活化和思維創新等訓練。從某種程度上講，所有的思維定勢都對頭腦具有一

　　定的束縛作用，而要想已定型的思維模式改變更是困難重重。思維活化訓練就是為了使思維擺脫定勢的束縛，超越固定模式的局限而設計的訓練。這種訓練能把思維從無意識的被束縛的“睡態”中喚醒，超越舊的思維層面，從更高的位置俯視自己的思維活動，這時所有的思維定勢和模式都成了思維的工具。

　　（6）潛能與技能

　　思維訓練的目的歸根到底是為了開發個人的智力潛能。天賦只是一種潛能，只有經過長期的技能訓練才能將它轉化為現實的能力。

　　思維訓練的核心是把大腦的思維當作一種技能來進行訓練，就像是訓練繪畫技能和運動技能一樣。思維的本能不等於思維的能力，任何一種能力的形成都是反覆的技能性訓練的結果，必須把思維視為一種技能反覆訓練。把思維當作一種技能來訓練是對智力的一種專業化要求。

　　思維技能的核心訓練主要分兩部分，一是根據問題的類型、難易、繁簡，訓練把思維方法轉化為現實的能力。二是訓練綜合運用各種思維方法解決問題的能力。