實驗教學法
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什麼是實驗教學法[1]
實驗教學法是教師指導學生運用一定的儀器設備，在控制條件下進行獨立作業，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法。根據教學的不同要求，實驗可以在講授理論之前進行，目的在於使學生獲得感性知識，為理解理論知識奠定基礎；也可以在講授理論之後進行，目的在於鞏固或驗證所學理論。
運用實驗法能使學生把理論和實踐結合起來，加深對所學知識的理解。通過實驗還能發展學生的觀察力、創造能力和實驗操作能力。
實驗教學法的運用[1]
運用實驗法的基本要求有：
1．要編寫實驗計劃。實驗計劃應在學年或學期開始時完成。其內容包括：實驗課題、先後順序、實驗所需儀器設備等。
2．要做好實驗準備工作。實驗前的準備包括物質準備、思想準備和組織準備。物質準備指所需要的一切實驗用品；思想準備是指對學生進行實驗目的和註意事項的教育；組織準備是在實驗前要根據設備條件和學生人數進行分組，指定專人負責，以保證實驗的順利進行。
3．做好實驗指導。學生獨立實驗前，教師應說明實驗要求；對複雜的實驗，教師應做示範。學生在獨立實驗中，教師要進行具體指導和檢查；要儘量教給學生以方法，引導學生獨立完成實驗任務。
4．做好實驗總結。包括教師對實驗做出總結，要求學生寫好實驗報告和完整收存實驗用品等。
實驗教學法的優點與局限[2]
一、優點
新課程標准將教學目標確定為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的三維目標，通過實驗教學，不但要求學生掌握實驗本身的理論，而且要引導學生向科學家那樣去觀察周圍的事物，用實驗手段去驗證事物的屬性，發現事物的變化聯繫和規律，讓學生理解科學家的思維過程、設計原理，學習科學的研究方法，掌握科學的學習方法，達到“授人魚不如授之以漁”的教學效果。總體上說，實驗教學法有以下幾點主要特征：
1．學生成為學習的主體
傳統的教師講、學生聽的方式比較乏味，學生對於概念原理的掌握和現象的分析主要靠記憶，實驗教學法中需要學生自己主動去探索和發現，自己去建構知識的意義，主動搜集並分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設，並努力加以驗證，從而使學生自己通過實驗得出規律，有利於培養學生的動手能力和獨立思考、分析、解決問題的能力。
2．有利於培養學生的創造性思維
過去的教學過程中，學生對教師有太大的依賴性，教師給學生的都是一些現成的答案，這些“答案”束縛了學生的發展，不利於學生創新性思維的發展。實驗教學法的優點是：能激發學生的學習興趣和思考，有利於對知識的理解和發展觀察力，豐富學生的感性經驗，為學生形成科學概念、掌握理性知識、發展智力創設有利條件，能讓學生運用多種感官參與認識活動，獲得鮮明表象。在感知的基礎上，認識事物本質，建立正確的概念，有利於知識的鞏固，能促進學生的想象力的發展。
3．具有很強的靈活性和直觀性
在實驗教學過程中，學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。在學習的過程中，通過各種感官受到刺激，能夠加深學生對所學知識的理解和應用。另一方面，實驗教學可以根據教材、學生以及器材的實際情況，採用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念和解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為複習鞏固之用。
二、局限
實驗性教學法主要獲得的是感性知識，但是從感性知識上升到理性認識是需要相應的知識基礎作為奠基的。由於學習時間的限制，學生不可能無休止地花時間對所有的問題都進行直接的感知。
