哈佛大学

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哈佛大学（Harvard university）

官方网站网址:http://www.harvard.edu/ 英文

　　哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故剑桥大学的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、英国剑桥大学伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。

　　1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。哈佛大学是长春藤盟校的八名成员之首。

哈佛大学最初在1636年由麻萨诸塞州殖民地立法机关立案成立，成为全美第一所高等教育机构，当时称之为「新学院」或「新市民学院」。后来在1639年3月13日改名为「哈佛学院」，这是为了感谢及纪念时为英国剑桥大学校友及牧师的约翰·哈佛，对有关学院的慷慨捐助（这同时也是麻萨诸塞州剑桥市的命名由来），这些捐赠品包括了四百多本书籍及779英镑，这些差不多是他一半的家产。^[1] 1650年哈佛学院成立了其法人机构，在早期也培养了很多相关人才。^[2] 哈佛学院当时主要模仿英国大学的模式办学，很多学院里面的领导人均远赴剑桥大学学习，但当地清教徒的哲学思想却获得了保留。虽说哈佛学院没有和任何宗教组织联系，但不少早期的毕业生均赴新英格兰当神职人员，^[3] 以至于当时所有的宣传小册子均将哈佛学院的成立，描述为「对持续进修学习的需求，及对教会将充满文盲职员的担忧的回应」。^[4] 学院的领导者一直都是神职人员，直到1708年第一个非清教成员的校长上任，哈佛才从清教思想的管制中独立出来。

1805年，哈佛由一位论派者接手管治，这也使美国的教育机构开始世俗化，而哈佛在1850年代开始被指是“一位论派的梵蒂冈”。他们与联邦党结盟，并开办了很多机构，以扩大其政治及文化势力。与此同时，一些神学的保守派人士则利用大众传媒，评击对方企图凝造寡头政治文化及破坏共和国的政治原则。^[5]

1846年瑞士科学家路易斯到访哈佛及纽约市，受到当地学生们的赞赏。他提倡“智能存在”，并认为物体的架构及转变均建基于其原型，这与哈佛当时的两名参与课程编制的老师—托马斯·里德及杜格尔德·斯图尔特的看法一致，故使其思想得以扩大并得到更多当地人的支持。^[6]

查尔斯·艾略特在任校长期间，将课程中固有的基督文化成分删去，让学生能自愿及选择性地去学习相关的宗教文化。^[7] 他也将哈佛各个书院以及学术机构综合成了一所研究型大学，改革措施包括小班授课以及入学考试，这些模式也影响了美国国家的高等和基础教育政策。

20世纪的哈佛的地位及声誉，随着获得的捐助金及教授的人数上升而迅速提升，申请入学的学生人数也因课程数目的增大及校园的扩建而上升，其在1900年成为了美国大学协会其中一个原始成员。^[8]于1879年成立的拉德克利夫学院与哈佛结盟为姊妹学校，亦成为了美国当时最著名的女子学校；后来两者合并，拉德克利夫成为了哈佛大学的一部分。

1933年上任的校长詹姆斯·布莱恩特·科南特重新建立了创意奖学金制度，以鼓励及吸纳人才，确保学校在研究机构中的领导地位。他认为高等教育是给真正有才华的人而不是富家子弟。他进行了课程制度的调节，全力支持有才华的年轻人。他更在1943年要求教职员对「什么才是中等及高等教育的目的」提出明确的看法，1945年列出的报告是20世纪美国最影响力的教育宣言。^[9]

1945—1960年，哈佛改变了收生政策，开始接受来自不同背景的学生，而不只是一些来自贵族学校的子弟。学生的种类也开始多元化，校园里多了犹太人及天主教徒，惟黑人及亚洲人仍只占极少数。^[10]

女性在哈佛的地位也于20世纪末不断上升。初期，女性学生仍集中在拉德克利夫学院。虽然多了女学生情愿报读哈佛本身的课程，但哈佛的学生仍以男性居多，五个学生里平均只有一个为女性。可是，随着与拉德克利夫学院在1977年合拼，哈佛的女学生人数每年不断上升。这也反映了美国高等教育的趋势。^[11]

1999年，拉德克利夫学院正式成为哈佛大学的拉德克利夫高等研究学院。时任院长的德鲁·吉尔平·福斯特也后在2007年正式成为哈佛创校300多年以来第一位女性校长，亦是继宾夕法尼亚大学、布朗大学与普林斯顿大学后，常春藤盟校的第四位女性校长。^[12][13][14]

　　在世界各大报刊以及研究机构提供的排行榜上，哈佛大学的排名经常是世界第一。例如在久负盛名的《美国新闻周刊》排名上，哈佛常年排名首位。在2007年万维网的世界大学排名里，哈佛大学排名世界第二（仅次于麻省理工学院）。美国Princeton Review在2006把哈佛大学在全美“最难申请上的大学”里排名第四。今天哈佛大学无论是在美国还是全世界都有重要影响力，也是竞争最激烈的大学之一。但是，一个2007年最新的报告指出麻省理工学院在对近代科学“革命”的贡献目前领先，是21世纪培养诺贝尔奖得主最多的大学；同一批报告指出，哈佛大学对科学研究的贡献已在近年来衰弱了许多，而且哈佛传统的教学方法在本世纪已跟不上麻省理工学院的先端高科技教法。

　　哈佛大学的文、史、医、商则是美国公认最好的；另外请参考有「世界理工大学之最」美名的麻省理工学院全美大学科系排名。（2011年最新版）

　　哈佛大学的图书馆藏书数量超过15,000,000册,是世界第四大'百万图书馆(mega-libraries)'(前3名是国会图书馆,大英图书馆,法国Bibliothèque Nationale,纽约公共图书馆排名在第五);哈佛大学在所有的研究机构中接受的捐赠是最多的,在2006年达到$29,200,000,000(是仅次与盖茨.梅林达基金会的最大的捐赠基金)

　　哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae [1692])。哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。

　　现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。全校共设有13所学院。其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、商业管理学院、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。

　　几个主要的研究生院的著名系、部有：

　　*文理学院的生物化学与分子生物学系、生物科学部、应用科学部、计算机技术研究中心、地质学系、化学系等；

　　*医学院的细胞与进化生物学系、微生物与分子遗传学系、神经生物学系、生物化学系、生物学与生物物理学系、药物学系、免疫学委员会、与MIT合建的健康科学部等；

　　*公共卫生学院的微生物学系；

　　*设计学院的建筑系和设计专业等；

　　*教育学院的管理、计划和社会政策专业，教学、课程和学术环境专业，人的发展、阅读和咨询心理专业等。

　　哈佛大学拥有2400名教授,6700名本科生和12400名研究生,校色是深红色(Crimson),深红色(Crimson)也是哈佛的运动队和日报The Harvard Crimson的名字.

　　哈佛大学和麻省理工学院(MIT) 之间一直存在着友好的竞争关系,这种关系可以追溯到1900年,那时候两校合并的问题被广泛讨论,甚至在某个时候被当局达成一致(后来被马诸塞州的法院取消),今天,这两所学校之间的合作和竞争依然不相上下,经常有很多合作的研讨会和项目,包括哈佛MIT健康科学与技术部,哈佛MIT数据中心, Dibner历史科技研究所.此外,两校的本科生和研究生之间还可以不用缴纳额外费用就能相互注册,获得学分来得到自己本校的学位.

　　哈佛大学最近才成立工程与应用科学学院。由于哈佛的工程学科没有邻近的麻省理工学院完善, 许多哈佛学生会到麻省理工学院修理工的课程或做理工的研究(哈佛大学曾经数次尝试与麻省理工学院合并，但一是受限于双方校园内部的意见，再加上为防止大学独大，麻省大法庭于1904年裁定此举违法，至今并无任何合并举动)

常青藤盟校
	布朗大学 (Brown University)
	罗德岛州普洛威顿斯
	1764年成立
	哥伦比亚大学 (Columbia University)
	纽约州纽约市
	1754年成立
	康乃尔大学 (Cornell University)
	纽约州伊萨卡
	1865年成立
	达特茅斯学院 (Dartmouth College)
	新罕布什尔州汉诺佛
	1769年成立
	哈佛大学 (Harvard University)
	马萨诸塞州剑桥城
	1636年成立
	宾夕法尼亚大学 (University of Pennsylvania)
	宾夕法尼亚州费城
	1740年成立
	普林斯顿大学 (Princeton University)
	新泽西州普林斯顿
	1746年成立
	耶鲁大学 (Yale University)
	康涅狄格州纽黑文
	1701年成立
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　　到目前为止，哈佛共出过6位美国总统，33名诺贝尔奖金获得者和32名普利策奖获得者。此外，还出了一大批知名的学术创始人、世界级的学术带头人、文学家、思想家，如诺伯特·德纳、拉尔夫·爱默生、亨利·梭罗、亨利·詹姆斯、查尔斯·皮尔士、罗伯特·弗罗斯特、威廉·詹姆斯、杰罗姆·布鲁纳、乔治·梅奥等。著名外交家、美国前国务卿亨利·基辛格也出自哈佛。我国近代，也有许多科学家、作家和学者曾就读于哈佛大学，如胡刚复、竺可桢、杨杏佛、赵元任、陈寅恪、林语堂、梁实秋、梁思成、江泽涵等。

　　哈佛的杰出成就，还表现在校史上和今天还在校任教的教师中，曾出过许多诺贝尔奖的获得者。依时间排序，他们是：

• 理查兹，因确定化学元素中原子重量的研究成果，于1914年获诺贝尔化学奖；
• 乔治·明诺特，因致力于对贫血病的肝冶疗法取得成功，于1934年获诺贝尔生理学和医学奖；
• 珀西·布里奇曼，因研究各种物质在极高强度的压力下，其内产生的变化，于1946年获诺贝尔物理学奖；
• 爱德华·珀西尔，因发现测量原子核中磁场的核共振法，于1952年获诺贝尔物理学奖；
• 弗里兹·李普曼，因证实了一种蛋白质“辅酶A”以及发现认识蛋白质的基本方法，于1953年获得诺贝尔生理学和医学奖；
• 约翰·恩德思，因应用组织培养法，培养出骨髓灰质炎疫苗，于1954年获得诺贝尔生理学和医学奖；
• 弗雷得里克·罗宾斯、托马斯·韦勒，因将组织培养法用于研究病毒性疾病，于1954年，与约翰·恩德思共同获得诺贝尔生理学和医学奖；
• 乔格·贝克西，因在研究耳朵对声波的反应时，发现了行波，于1961年获得诺贝尔生理学和医学奖；
• 詹姆斯·华生，因写出了DNA即所谓脱氧核糖核酸的分子结构，于1962年获诺贝尔生理学和医学奖；
• 康拉德·布洛奇，因研究有关胆固醇与脂肪酸的生化合成的反应模型的成果，于1964年获诺贝尔生理学和医学奖；
• 朱利安·斯温格，因研究量子电子学的贡献，于1965年获诺贝尔物理学奖；
• 罗伯特·伍德华，因在实验室合成络合物的分子，于1965年获诺贝尔化学奖；
• 乔治·沃尔德，因研究视觉生物化学过程取得成果，于1967年获诺贝尔生理学和医学奖；
• 西蒙·库兹内兹，因提出以GNP的概念，作为衡量国家经济增长变化的一种测度，于1971年获诺贝尔经济学奖；
• 肯尼思·阿罗，因对总体经济均衡理论和福利理论的研究作出了贡献，1972年获诺贝尔经济学奖；
• 瓦西利·列昂杰夫，因提出用于经济的计划和预测的投入产出分析法，于1973年获诺贝尔经济学奖；
• 威廉·范弗里克，因领先将量子力学的理论用于磁性的研究，于1977年获诺贝尔物理学奖；
• 谢尔顿·格拉索、史替芬·温伯格，两人因用数字假说解释电磁场和弱相互作用，自然界这两种基本的力具有相同的规律，于1979年共同获诺贝尔物理学奖；
• 巴鲁·贝拉塞拉夫，因发现虽然每个人的免疫枣反应基因各不相同，但人的抗病能力可以通过遗传来传递，于1980年获诺贝尔生理学和医学奖；
• 沃尔特·吉尔伯特，因创造了制备DNA的方法，于1980年获诺贝尔化学奖；
• 戴维·休贝尔、托森·韦塞韦，两人因研究视觉系统中的信息处理过程，于1981年共同获诺贝尔生理学和医学奖；
• 尼利里斯·布鲁伯根，发明了激光分光镜，使人们可以在更高的精度下研究原子，于1981年获诺贝尔物理学奖；
• 卡罗·鲁比亚，发现和研究了新的逊原子粒子及其特性，于1984年获诺贝尔物理学奖；
• 贝尔纳德·洛恩，因与当时苏联人叶夫根尼·卡卓夫共同创立“国际防止核战争医生联合会”，于1985年获诺贝和平奖；
• 杜德利·赫巴奇，因发明了使科学家能观察到分子碰撞及其生成物的技术，于1986年获诺贝化学奖；
• 诺尔曼·拉姆西，因研究了分离振荡场，使人们能够精确测量原子和分子的各部他之间的相互作用，于1989年与华盛顿大学的汉斯·德美尔特、联邦德国的物理学家沃夫冈·保罗三人共同获得诺贝尔物理学奖；
• 埃利阿斯·柯雷伊，因发明了一套可让科学家以普通的化学方法制备新的复杂分子的方法，而于1990年获得诺贝尔化学奖；
• 约瑟夫·默里，因为成功地开发了一种器官移植的前方法，与前华盛顿大学的唐纳尔·托马斯合得1990年的诺贝尔生理学和医学奖。　　　　

　　在柏拉图和亚里士多德时代，“理念”(Idea)一词是指理智的对象或理解到的东西。由于世界观和方法论的不同，不同的人对理念的理解和使用也有所不同。王战军在《中国研究型大学建设与发展》一书中提出，“理念”可以看作是一个能反映某类事物或现象中每个个体或个别现象的普遍概念，它既包括认识思想、价值观、信念、意识、理性、理想等，又涵盖诸如目的、目标、宗旨、原则、追求等抽象思维的表现物。相应地，大学理念是贯穿在办学、治学始终的一种教育思想、发展观念和实践精神，它是外延宽泛并能反映办学思维活动诸概念共性的普遍概念，体现了一所大学在长期办学中思想精华的积累与提炼。科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。

　　高等教育发展的历史证明，大学的发展除了硬件设施做条件保障外，正确的教育理念是不可或缺的重要因素。哈佛大学在历年的大学评比中名列前茅，重要的原因之一就是具有明确、先进的教育理念。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上用拉丁文写着Verities字样，意为“真理”，追求真理作为哈佛校训，既是衡量和判断学校教育发展方向的重要尺度，也是哈佛大学的核心教育理念。

　　近年来，随着新兴产业的飞速发展和社会需求的急速变化，社会对大学专业设置和人才培养提出了一系列新的要求，哈佛面临着重要的抉择：是向可以直接产生经济效益的应用学科全面倾斜，鼓励学生投身创业，还是坚持长期实践证明了是正确的教育原则，保持大学相对独立的教学、研究和学习?为了探讨大学适应经济社会发展的需要的战略选择问题，《哈佛》杂志在2000年秋季邀请六位著名的教育专家，就当今大学面临的新挑战及对策进行专题讨论。在讨论会上，哈佛校长陆登廷明确指出哈佛大学的选择：哈佛不会随着不断变化的社会需求的指挥棒转，因为哈佛坚信社会变化得越快，大学变化得相对越少，思想观念相对独立的领地就越有价值。在2002年北京召开的中外校长论坛上，他特别提到，大学的发展必须坚持自己的理念和信仰，对于有附加条件的捐赠要慎重考虑。他还指出，如果没有在基础研究方面持续的努力，应用科学很快就会衰落和枯萎，因为致力于应用研究的人必须不断地与在基础领域工作的人保持联系，前者工作的成效最终取决于后者的研究成果。

　　哈佛大学和与之类似的大学在学校的创立、组织和管理方式有许多相似之处，都是由大量专门和特别的学术单元组成的“有机体”(Orgnisims)，每个单元都有高度的独立性，每个单元的运转，在很大程度上依赖于学术单元负责人的领导能力、学术天才甚至个人品质。但独立思想、学术规范、注重人文、教学与科研紧密结合等是哈佛大学的重要教育理念。

　　独立思想是哈佛大学的第一教育原则。哈佛大学的环境不只允许、而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣，大学的主要努力方向就是使学生成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人，相应地，教学也从以知识传授(transmission)为基础转变为教师指导下的学生自我教育(self—education)。学生一人校就会被反复教导：你们到这里来，为的是思考并学会思考。哈佛教授也自觉地把独立思想原则落实到教学的每一个具体环节，他们创造了平等、轻松和无拘无束的课堂气氛以最大限度地激发学生独立创造和思想探索的积极性，与学生建立起合作伙伴关系而不是等级关系。教师把很多时间花在研讨课、个人或小组辅导、实验室工作和查询档案资料等，对学生的考核不再使用常规的考试方式，而是采用研究论文的形式。学生花在课堂之外的时间更多，他们独立探询未知的事物。这种做法更加强调了大学对学生的重视。

　　严格的学术规范是独立思想得以科学论证的重要保证，抄袭、剽窃和改头换面的移植，是哈佛教学、研究和学习的大忌。哈佛教授不仅要求学生论文的所有观点必须建立在扎实的文献搜集、分析和研究基础之上，而且要求作为主要依据的文献必须是规范化的学术研究的产物。哈佛大学严格的学术规范训练，使得学生追求科学研究的独立学术思想，养成严谨的学风，从而对未来的科学研究和创造发明奠定了坚实的学术基础。

　　尽管哈佛大学是一所综合性大学，却非常重视人文科学教育和人文素质培养。哈佛大学较少为本科生提供职业教育或训练，本科生不能学习法律、医学、商业或技术性很强的工程专业，即使是专业学院，对学习法律、商学、教育、医学、政府管理和其他学科的学生来说，也集中学习学科的基础理论。学校认为，未来社会中有很多人至少要改变一到两次主要职业，如果受到的教育和训练不是过分专门化的或狭窄的，他们就可以成功地调整自我。哈佛享誉世界的“通识教育”(General Education)的核心课程(Core Column) 中，每个哈佛本科生必须修满涵盖8大学科领域、分为7大类的32门核心课程，包括：外国文化、历史研究、文学艺术、道德伦理、数理伦理、科学和社会分析等，其目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，能够理性、历史地认识现实问题和道德问题，探求对他们所遇到各种情景的最透彻理解。

　　哈佛大学在强调学术和研究工作的重要性的同时，特别重视多样的优秀教学对于大学使命的重要性。陆登廷强调，在任何杰出的大学，教学与研究都是紧密结合在一起的，在最优秀的研究和学术工作中获得的、在最佳的学术期刊和最优秀的专著中发表的重要思想和发现，是教学内容和方法的源泉。这是优秀大学中的教学与其他类型大学的教学相区别的重要方面。他还指出，自l9世纪创立现代研究型图书馆和现代科学实验室以来，尤其是20世纪90年代初期以来，现代信息技术开始变成提升研究和教学水平的最强大的新系统和工具。为此，哈佛大学致力于给予学生一种学习的方式和解决问题的方法，把学生看作是处于实习阶段的学者和研究者，和教师一样要主动参与探索未知的事物或者检验现有的假设和解释。教师为学生设计课程，开设讲座，组织研讨，就学生的研究题目提出建议，为学生的实验方案或研究论文提供咨询，引导学生开展正式或非正式的讨论，把教学的重点放在培养学生的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力上。

　　案例教学是公共管理教学过程中最普遍、最常用的方法。教师选择实际生活中的某一典型的管理或政策问题为案例，为学生提供背景情况，并指出面临的矛盾、问题和困境或几种选择，但没有正确答案。学生在课前阅读案例资料，在课堂上个人或分组提出解决问题的思路和办法。

　　案例教学深受大家欢迎的原因还在于，学员们可以直接分享各自的学习成果，达到互相学习的目的。大家来自各行各业，这既有互补的优势，又是共享的资源。特别是在案例教学的参与中，来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们，结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程；以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解，达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果。在实际学习过程中，每当学员结合我国的实际谈想法或举中国的例子时，老师马上拿笔记下来。可见案例教学也能起到教学相长的作用。

　　哈佛大学的案例教学可以追溯到100多年前。1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。19世纪90年代，哈佛医学院引入案例教学方法。案例法在法律和医学教育领域中的明显成功激励了商业教育领域。1908年哈佛商学院正式成立时，案例法又被引入商业教育领域。到20世纪60年代，肯尼迪政府学院成立后，将案例教学从哈佛商学院直接学过来。在政治、管理、公共政策类的大部分课程都使用案例教学。

　　肯尼迪政府学院有个专门的案例编写小组，有6名案例编写员。全院现有1300～1500个案例，除少数由任课教师自编以外，绝大部分是这个小组的专业人员编写的。其中最受欢迎的案例约有100个。案例经常更新，每年新编30～40个案例，并注意开发国际性案例，学院搜集案例素材，注意照顾不同方面的观点，比较客观公正。案例教学不是自然产生的，对教师要进行专门的培训，使他们熟悉并习惯于这种教学法。一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2～3年。教师的作用虽然不同于直接授课，但要介绍分析框架或理论工具，引导学员的分析过程或步骤，对学员的不同观点及时进行分类梳理，对有些重要的理念给予提示。这些都要求教师熟透案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。

　　有比较才知差距，有参照才能鉴别。通过案例分析，结合各自的工作实际，学员们对全球化时代许多国家公共管理的经验有了全方位、多角度的认识，开阔了视野，也看到了经济全球化必然会对发展中国家的政治、经济和文化产生影响。

　　美国听哈佛大学的教授给我讲过一个故事：

　　所有美国的高中生都想上“常青藤”大学，其中哈佛是首选。但是，高SAT分数并不一定能被哈佛大学录取。

　　在大家的强烈要求下，哈佛校长把已成功就读的学生家长及欲报名上哈佛的学生家长聚到一起开座谈会，目的是让成功的家长传经送宝。会上很热闹，成功者争相发言，但介绍的育子经验五花八门，有上补习班的、有干社工的、有舍己救人的、有发明创造的，把其他讨教的听众搞蒙了，无法复制及普及。于是，大家把目光转向哈佛大校长，让他发表见解，他认为什么样的学生是哈佛想要的。哈佛校长沉思了一会儿，回答了一个词- Commitment，“执着”，每当他面谈报名者时，他都让那个学生举出一个例子，在过去的十几年他/她“执着”地干了什么事。

　　“执着”是失败的敌人，因为它不放弃。我曾接触及聆听过多位诺贝尔奖获得者，他们性格、谈吐、家庭背景、领域等各有不同，但一个特点及过程是相同的：“执着”，他们不放弃地专著。

　　哈佛大学举世闻名的成就与它在几百年发展过程中所形成的办学理念是分不开的，“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”的校训，不仅昭示着哈佛大学立校兴学的宗旨一求是崇真，也揭示了其办学理念的核心价值观。这种理念直接影响着它的发展战略，并形成了其独具特色的风格。哈佛大学的特色发展战略对于我国建设世界一流大学具有重要的启示。

　　(一)科研定位战略

　　l、以基础研究为核心。诺贝尔奖、世界著名科学期刊、SCI论文是衡量基础研究成果的三大标志。至2005年 9月，哈佛大学共有40位学者获得了诺贝尔奖；以《泰晤士高教增刊》对全球88个国家1300名学者进行调查，按各所学校被其他学校或单位引用的研究成果数量以及国际声望等5项的排名来看，哈佛大学以高出第二名加州大学伯克利分校120分的成绩居于榜首，学术研究成果也高达 643分，成为世界上最好的大学。而在2005世界科研能力排行榜中，哈佛大学又以100分的傲入成绩高出第二名德克萨斯大学15.9分，充分说明了其将基础研究作为科研定位的核心。

　　2、以国家的安全与发展为方向。纵观哈佛的研究院以及科研计划项目，大多是以保障国家安全发展，切身服务于人民为己任。如哈佛的贝尔福研究中心主要承担的研究项目就分别是：国际安全项目(ISP)，主要就美国国家利益和面临的国际安全威胁进行分析研究，如：核武器的流失危险、国内种族问题等；科学、技术和公共政策项目 (STPP)，分析科技政策对国际安全、资源、环境和发展的影响，现主要研究军、民用核技术和材料的管理，国家科技政策的动态问题等；强化民主法规的项目(SDI)，该项目主要是针对加强国际关系中合并等问题，开展研究工作，例如：专门为俄小型政党进行政治领域培训，深入研究安全政策问题等。专门的研究中心加强了哈佛大学对国家发展的使命感和责任感，保障在国际化接轨的过程中国家的安全需要。

　　3、以关注民生的科学研究为支撑。哈佛大学医学院、卫生公共学院分别致力于基础以及社会科学和临床部分、世界健康和心理保健相关方面研究。主要目的在于提高人民安全保障意识，解决难以突破的心脏病、癌症等相关方面的课题，推动地区内人民自我保障意识。无论是公众健康学院专家开发的预防粒性结膜火的疫苗，还是回旋加速器实验室中用来治疗脑瘤的质子光束，以及医学和公共健康学院密切关注健康护理所需要的惊人的费用，哈佛大学都在资金上给予全力支持，并通过不断加强病毒学、营养学方面的预防力量，为了从根本上解决世界高端的疑难杂症，以保障人民基本生活健康的需要。

　　(二)科学研究优先战略

　　l、组建一流的科研团队。早在科南特校长出任时，哈佛就将其战略目标定位为研究性的综合大学，由此可见哈佛大学对学术研究的重视程度。教授是学术研究的直接影响者，其学术能力和学术地位在考核中是居于首位的。哈佛大学不惜重金在全世界范围内招聘教授、学者。正如洛厄尔所说：“哈佛大学优于其它大学的最大的长处之一，是我们从最广泛的地方汇集了最广泛的思想??”。为了保障招聘到世界范围内最好的学者，哈佛大学每年都有专门的调查分析员将世界上最优秀的学者名单推荐给校方供其挑选。这也是哈佛大学的教授团队最终能够聚集世界范围内诺贝尔奖和普利策奖获得者的重要原因，由此，哈佛大学对科研整体一流水平的重视程度可见一斑。

　　2、以高薪酬吸引一流科学家。在1998年，哈佛的助理教授年薪就达56200美元，教授则达116800美元。这个数字还在持续上涨，在2005年度的排行榜上，哈佛大学教授年度工资163200美元，仅次于洛克菲勒大学，排名第二。高薪酬战略吸引了世界许多一流科学家来到哈佛大学工作，对于保证其科学研究优先发展战略起到了稳定作用。

　　(三)以科研为主导的筹款战略

　　1、以政府拨款为主，奠定科研基础。政府的拨款是保证哈佛大学正常运作的先决条件，每年政府拨款给哈佛的经费，41％流入医学院、29％流入公共卫生学院、21％流入文理学院；哈佛的科技项目经费主要来自联邦政府：其中 77％是联邦政府所属的国家卫生研究院(NIH)等机构提供、8％由国家自然科学基金会提供、4％由国防部提供。而在众多美国大学发展基金中，哈佛的年回报率是最佳的。最高可达21％点，另外其资产规模亦是全美国最庞大的，截止2000年6月底，资产可达226亿美元，其中52％用于基础科学研究’约115亿美元t6l。丰厚的资金保障了哈佛大学内部正常运转。更为科研工作提供了最先进的环境和最充裕的科研经费。

　　2、利用校友资源，推动科研发展。校友会是哈佛大学一道特色的风景线，毕业生回母校慷慨解囊也是校友会一大项目之一，几百年的光辉历史使每个哈佛人形成了以哈佛为荣的观念。同时也激励了他们成功后回报母校的强烈愿望。70多年来，在校友会中展开资金募集活动，已成为哈佛一大传统。据统计，80％以上的哈佛毕业生与母校保持着密切联系，愿意以捐款的方式表达对母校的感激与爱。他们的捐款，为哈佛成千上万的优秀学子提供了经济支持；并且，学校利用这些资金将始建于1878年的纪念讲堂扩建成了世界一流大学中最大的图书馆。以此支持着哈佛大学最富实力与创造力的教学科研队伍。

　　哈佛大学前校长博克也提出安全和自由的需要，他说：“只有安全和自由得到保证，学者才能探求科学真理。”哈佛大学以一种超然于物外又密切关注国际动态的学术精神深深打动着哈佛学子，以高端的科研定位战略为引导，以学者一流的战略为核心，以丰富的科研资金为推手，促使科研成果撞击世界一流水平。

　　担任哈佛大学校长达2O年(1933~ 1953)之久的美国著名教育家科南特曾经说过：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代人的质量”。这一代人既包括了一流的教师，也包括培养出来的一流的学生。正因为教师在育人上坚持高标准，哈佛大学才得以成为群英荟萃、人才辈出的世界一流著名学府。

　　(一)高标准的人才定位战略

　　1、培养实于家和能做出成就的人。哈佛以培养优秀的人才为己任，埃利奥特曾明确指出；“我们要培养实干家 (doer)和能做出成就的人(achiever)，他们成功的事业生涯可以大大增进公共福祉。我们不要培养世界的旁观者、生活的观众或对他人劳动十分挑剔的批评家。”正是基于对人才培养目标的准确认识。哈佛大学才有了由最初的自由选修制到注重实用主义科学的课程改革。

　　2、培养有教养的人。有教养的人意味着在全面发展的基础之上，学生的智力水平和认知能力已经达到了合理的标准，对世界的认识与对社会和自身发展有着不寻常的鉴别能力。在对文化、道德、伦理的认识和正确的判断上，核心课程的哲学观正是表明了这一点，让学生不仅在某个专业方面训练有素，更重要的是受到广泛的教育。由此可见，哈佛大学寄期望于学子们在进入社会之前做好最充分的准备，避免知识专业化和片面化的发展。

　　(二)学术导向和以人为本的质量保障战略

　　自校长埃里奥特将德国大学的学术自由精神引入哈佛大学以来，学术自由一直是哈佛大学基本办学理念和完成大学使命的必要条件。在自由得到保证的前提下，注重人才培养质量和水平，是哈佛大学取得成功的一个重要因素。注重实际、立足社会是哈佛大学的传统，再分别通过科研、课程、任教和人才技能的改革和培养，达到以质量取胜这一策略。

　　1、以学术为导向的聘用制度。哈佛前任校长萨默斯曾说过：大学为社会的持久服务是通过高质量的学术成果、对未来充满希望的有造诣的教学活动来实现的。在哈佛大学的肯尼迪政府学院，共有包括院长在内的5位聘评委员会，对外来教师进行专门的审聘，一般聘期为5—1O 年，通过公开岗位和专业需求的方式向全世界范围内招聘，保证教师团队的结构合理化。在该学院的教师当中，有52％专门从事学术研究，不承担教学任务；48％ 担负教学任务，同时也担负着研究任务。研究人员必须写出一定数量的高质量论文，才有资格任教。为了保证哈佛大学教授的一流水平，其校长科南特就曾经说过：“大学者，大师云集之地”。与此同时，哈佛还制定了教授的“非升即走” 的原则。哈佛大学教师结构的不同之处还在于，哈佛大学师资队伍的结构不是呈金字塔状，而是呈蜂腰状，即两头大中间小。教授和辅助人员是大头，而助教授和副教授并不多。 在晋升的压力下，一位助教授如果在5—6年的时间还升不到副教授，其前景就令人担忧了；另外，哈佛大学一般不给予副教授终身职位，除非达到正教授；而且，它也不给予本校副教授晋升教授的机会，除非在别的高校获得正教授，哈佛才会向你敞开大门。在晋升的机会上，哈佛是绝对公正与公平；在人才的短暂“流失”上，它也是处之泰然；它用貌视残酷的手段，保证教师团队雄厚的实力。

　　2、以人为本的教学改革。19世纪中叶自然科学和选修课程的确立，是哈佛培养学生个性化的思想的最初体现；19世纪后期自由选课制到导师制的实践，响应了埃里奥特校长的思想，认为每个学生天生的爱好和才能都应该在教育中获得尊重；随后2O世纪前期集中与分配制的探索，保证了学生专业学习的深度；战后普通教育制度的推行和1970年后核心课程的延生和发展，旨在促使学生掌握学科之间的联系，将知识运用于生活。哈佛课改的一系列措施都紧紧围绕着一个“人”字，每一次的改进都是对前一次的肯定和更新，注重培养学生思考问题的方法。这一过程彰显了哈佛大学将“人融人社会，立足学生思维的培养，谋求人的能力有更大更持续发展的思想”。

　　(三)多样化的课程发展战略

　　在课程的教学方式上，哈佛商学院是典型的代表，其轰炸式的教学方法，培养了学生敏锐的思维反应能力和良好的心理素质。在轰炸式的案例教学中，学生被强迫扮演各种不同的角色，无论是商人还是律师，都旨在使自身利益最大化。学生平均2年下来至少要攻读800个案例，每个案例的学习时间是12—18个小时，经过严酷的训练，磨练了学生的耐力和毅力。教员在引导的过程中，提问和反驳的速度都极其迅速，除非学生的观点无懈可击，否则又可以引发出更多相关的问题。在这一环节里，学生除了有相当深厚的背景知识和扎实的功底之外，还必须有敏锐的反应和洞察能力。在这样低成本，高效率的社会实践里，学生纵然是在“纸上谈兵”，但确也精通了“兵法之道”。在课程中模拟现实生活，是哈佛各学院在课程教学方面的一大特色。主要目的还是在于提升学生进入社会的含金量。例如，哈佛医学院的宗旨是致力于培养有抱负的医生，为锻炼学生更好的适应这一职业所应具备的基本素质和道德水准，专门设立了1门纵贯2年临床前期的医患关系课程，承担此门课程的指导教师中，50％ 的教师为内科医师，22％为精神科医师，19.5％为儿科医师，社会科学研究人员为6.1％ ，外科医师为2.4％ 。在课程教学上主要采用教师指导下的小组学习，具体教学方法是学生通过临床访谈，真实病例讨论，对促进健康和疾病防治知识的学习和应用。学习和掌握询问病史及与病人交流的技能。此外，医患关系课程还采用角色扮演(role--play)的方式，让学生亲身体验作为病人的真实感受。除此之外，还有法学院的协商训练课程、肯尼迪政府学院提倡的“功夫在课外”，无一例外都旨在提高学生在实际中对课程的理解和应用能力。

　　哈佛校长博克认为，社会服务也是大学不可推卸的责任。其发展战略表现在以下几个方面：

　　(一)强化社会服务理念

　　哈佛大学的发展目标是走向多元的，在不断适应社会的同时，也保留了属于大学最原始的功能：为社会服务。伍德罗·危尔森曾说过：“一所院校能在国家的历史上占一个位置，不是因为她的学识，而是因为她的服务精神?”。埃利奥特也明确的提出：“进入本大学，在智慧中成长；离开后服务国家和人类。”大学一直是输送人才、改造社会、促进经济繁荣、以高质量服务为己任的强势推动力，正因为如此，哈佛的各个学院都设有社会服务中心，服务社区也作为必修课程计人哈佛学子考核成绩和计分的标准。

　　(二)增强社会服务能力

　　资金的投入是大学服务社会的基础，在福特基金会的慷慨支持下，哈佛大学本身很快形成了全球发展的社会性组织。各学院也相继建立了一系列国际中心，满足服务真正深入到世界的每一个角落。哈佛法学院建立了“国际性的法律中心”，用来培训发达国家的学者和发展中国家的财政官员；商学院建立了“海外关系办公室”，直接与世界各国共同交流管理经验；为了给“第三世界”那些贫穷地区提供医疗服务和募集资金，提醒人们关注全球范围内的环境和营养不足这些迫在眉捷的问题。哈佛还派遣知名专家为瑞士和危地马拉的管理学院配备教师；工程学和应用物理学方面的专家向印度政府提出有关“如何控制河流、如何利用水资源”方面的政策建议；哈佛大学甚至还设计了一项国际性的“税收计划”，在十五个国家内通过复杂的税收调节来引导跨国公司和企业的走势。

　　(三)提高社会服务功效

　　在哈佛，社会活动和社会服务是评定学生综合素质的亮点。哈佛的校门上刻着这样一句名言“为增长智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去”。哈佛大学专门建立了公共服务网，简称PSN。PSN为学生提供公共服务指南，满足学生为社区工作的需要。事实上，哈佛大学的每位本科生都承担着为社区服务的责任和义务。例如医学生，按照临床社工专业训练中心理健康的标准，旨在帮助人们解决很多实际问题：到老人院去照顾老人，帮助他们料理生活；到中小学辅导功课或到医院做看护；也有的给新移民辅导移民法；为市民做热线义务法律咨询或在波士顿中国城教英语等。学校提供各种各样的机会，主要是让学生懂得：无论一个人的学习过程有多长，他终究是属于社会的，用所学的知识回报社会，才是学生学习生涯的最终目的。

　　(一)校长理念是学校特色发展战略的理论基石

　　自由的理念成就一流的大学，哈佛校长的整体教育目标一直与其坚守的教育理念一脉相承，历任校长所表现出来的冷静的思维方式，特有的判断能力和对人才全面发展培养的期望，都力保了哈佛大学国际化的战略地位 他们对课程的一系列改革，对人才培养更准确的定位，合理借鉴别国又不失本国的特色，折射了每位校长对于哈佛大学的导向和定位作用。我国若要建设世界一流大学，大学自身准确的定位相当关键，从理念上奠定一所大学的发展目标和战略规划，对它进行客观的剖析和总结，结合实际进行改革，植根于自身的社会文化传统和特色，在本国这个历史背景和前提条件下，不偏离轨道，切实可行的发展。

　　(二)学术自由是人才培养和科学研究的重要前提

　　学术自由是人才和科研的两翼，同时也对人才的素质提出了更高的要求。在充分信任学校成员的基础上，哈佛大学通过一系列科研和课程的改革，用严格的规章制度界定了自由更深层次的含义，保障了教授和学生更为人性化的权利，促进了科研成果的有效转化。而我国的教育重在统一，因此，无论从教师还是学生的角度出发，都要彻底转变传统观念，学生对学习的态度更应该是研究式而非接受式，教师对课堂的要求更应该是引导式而非灌输式 尽量给予双方充分的学术空间，展现自身特色。

　　(三)追求卓越，引领社会是一流大学的本质要求

　　哈佛一直以高标准的定位，担负着国家的重大使命，其悠久的历史，一流的科研团队，丰厚的资金来源，保障了其作为人才培训基地的坚实地位。在全球化的浪潮下，哈佛大学的发展在不断走向多元化，在适应社会和坚持独立的同时又不失风范地走在世界前列，不断追求卓越，在探索科研和课改方面千姿百态，力求用最好的方式培养人才，重在质量的训练方式使哈佛的毕业生成为推动社会发展的有力引擎。

　　(四)服务社会是大学使命的具体体现

　　1959年，哈佛大学内森·普西校长的报告指出：“大学的功用不是从这个现实世界之中向后倒退，只有当大学保持其本质时，大学才能很好地服务于这个社会一大学不是政府的一个代理机构。哈佛的社会服务落角于世界各地，正因为如此，有远见的校长才会担心其最大的危险是其陷入各种商业活动之中，担心人们缺乏对服务和对生命意义的最终理解。但结合大学的发展和学生对社会的贡献来看，服务于社会才是教育价值的最终体现，才是一所大学生命力的表现所在。 （参考）

　　哈佛大学是美国最古老的私立高等学府。哈佛大学不仅是美国政府制定国内外政治、军事、外交政策的思想库，而且校内各种学术流派和政治主张也十分活跃。哈佛大学的学生来自美国各地以及全世界100多个国家。

　　(一)办学理念

　　哈佛大学的办学理念可以从他的校徽和校训中体现，都昭示着该校以求是崇真为办学宗旨。哈佛学院1650年特许状也强调，学院的宗旨是：“促进所有有益的文学、艺术和科学的发展，借助所有有益的文学、艺术和科学发展、教育青年人，并为教育本国的青年人提供所有其他必要的东西。”

　　由于受德国洪堡大学以科研为大学的重要职能的影响，哈佛大学的职能活动可以归结为三大类：教学、科研和社会服务。在教学方面，哈佛大学共设一个本科生院和十个研究生院。哈佛大学鼓励教师承担政府部门或其他机构的科研项目，但要求研究必须符合公众利益，不能进行秘密的研究。在教学、科研活动以外，哈佛大学的社会服务活动也很出色。

　　总之，哈佛致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。哈佛大学虽历经变革，但一直坚守着寻求真理的办学宗旨，只是在不同的时期表述及侧重点不同。

　　(二)人才培养的办学特色

　　哈佛大学培养目标随着历史的发展而不断变化，且不断完善自己的人才培养体系。

　　1、建立通专结合的课程体系。

　　课程建设是人才培养的核心，也是哈佛大学在人才培养方面改革的重心所在。1971至1991年，博克任哈佛大学校长，他对哈佛大学进行了被媒体称之为“震撼美国学术大厦” 的“创新核心课程”改革。目前，学校规定，本科生四年必须修满32门学期课程，其中核心课程8门(从11个领域中挑选 8门，每个领域至少1门，和所修专业最近的3个领域免修)，专业课大多要求12门学期课程，其余为选修课。

　　2、把教学的重点放在培养学生的独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力上。

　　目前，哈佛大学本科生教育中常用的教学方法有讲授、讨论、辅导、实验、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等。在教学过程中，教师注重为学生创造一个宽松自由的学习环境，鼓励学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。哈佛大学不但要求教学方法的多样性和启发性，而且注意教学手段的现代化。

　　3、倡导学术自由，给学生创造宽松自由的发展环境。

　　在艾略特看来，学生有选择学习的自由，有拒绝参加礼拜的自由，有平等地竞争学期奖学金的自由，有选择自己朋友的自由。正是基于学术自由的理念，艾略特在哈佛大学全面推行选课制和学分制。时至今日，哈佛大学仍遵循着艾略特的学术自由理念，着力为学生创造一个自由发展的环境。

　　4、实行寄宿制和导师制，为学生的发展提供指导。

　　自劳威尔出任校长以来，哈佛大学一直实行寄宿制，每所宿舍都设立舍监，通常由一名教授担任。与寄宿制度相配套，哈佛大学实行导师制。在哈佛大学，导师不是一种职务或职称，而是一种工作。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导，这样就减少了学生正式上课的时间，增加了学生主动学习的时间。同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响，使哈佛文化感染每一代学子。

　　5、开展丰富多彩的课外活动，促进学生的全面发展。

　　博克校长曾经指出：“现代大学不仅重视正式教育，还承担了促进人类全面发展的更大责任。”博克的话反映了哈佛大学对课外活动的重视和课外活动在哈佛大学人才培养中的地位。哈佛大学的课外活动丰富多彩，有哈佛一拉德克利夫管弦乐队、爵士乐队、学院乐队等学生社团组织的文娱活动，有各体育团体组织的体育活动，有菲利普斯·布鲁克斯舍友协会等学生社会服务机构组织的社会服务活动，也有一些国际关系、政治等方面的学术性活动。

　　牛津大学(Oxford University)创办于1167年，校址在牛津城。目前它是由35所学院及由教会设立的5所永久私人学院(Permanent Private Halls)组成。牛津图书馆是世界闻名的，仅次于大英图书馆。牛津大学不仅培养了大批的政治家，而且还培养了许多其他学术领域的人才，英前首相撒切尔夫人就毕业于牛津大学。

　　(一)办学理念

　　随着时代的不断变化，牛津大学在维持其基本办学理念的前提下，也逐步实现了现代化。现代牛津大学的办学理念可以从该校的使命陈述中得以体现。2000年，牛津大学将自己的使命陈述为：“牛津大学的目标是：在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越；保持和发展作为一所世界一流大学的历史地位；通过科研成果和毕业生的技能而造福于国际社会、国家和地方。为了达到这一目标，大学致力于：适应知识界和社会各界发展的需要，与广大学术界、专业界、工业界和商业界建立密切联系，为教师从事创造性的研究提供设备和支持，以使牛津取得杰出的研究成果；建立教学与研究环境的富有成效的联系，促进具有挑战性的、有活力的教学，通过导师制和小组学习促进思想交流，充分利用大学图书馆、博物馆和科学收藏物资源，培养毕业生在全国和国际上的竞争能力；保持并充分利用各独立学院的优势，通过提供富于激励作用的、多学科的学术社区促进学生智力和人格的发展，通过提供高质量的支持服务加强大学的学术生活；从英国和国际上吸引高素质的学生来牛津大学学习本科生、研究生和继续教育课程，积极拓宽招生渠道，吸收多样化背景的学生，并为牛津及更广大的地区提供更多和更加多样化的终身学习机会。”

　　(二)人才培养的办学特色

　　人才培养的办学特色表现在四个方面，即学院制、导师制、独特的专业和课程设置、丰富多样的课外活动。

　　1、实行学院制，大学与学院分工协作，共同培养人才。学院制是中世纪大学的“遗产”，它使牛津像一个由众多自治共和国组成的联邦，大学和学院分工协作，共同培养人才。今天，牛津大学仍然维持着这种职能分工。牛津大学的学生，必须在某一个学院注册，成为学院的一员，同时又属于大学。

　　2、实行导师制，实现课堂教学与个别教学的结合。

　　牛津大学在教学上与其他大学不同的，是与其独特的学院制相配套的导师制。学生在牛津大学一个学院注册后，学院就会为他指定一位导师(tutor)。导师是学生所选专业方面的学者，他负责指导学生的学业和品行。通过导师制，牛津大学把大学的集体教学与导师的个别辅导结合起来，把学生的学业发展与个性发展、生活价值观教育等结合起来。

　　3、建立别具特色的专业体系和多样化的课程体系。

　　牛津大学的学生一入学就要选定专业(course)。由于专业性质、学科范围、修业年限不同，各个专业的课程计划有很大的差异。无论怎样选择，学生都必须修完核心课程。核心课程和选修课加起来必须达到8门。另外，在本科期间，学生在学习某个专业的同时，还可以选择其他一两个专业作为辅修。

　　4、开展丰富多彩的课外活动，为学生营造富有激励性的学习和生活环境。

　　牛津大学学生的课外活动丰富多彩，这是牛津大学的重要特色和对学生有吸引力的重要原因。牛津大学现有200 多个俱乐部和社团组织，既有体育、音乐、戏剧方面的体育娱乐性组织，又有辩论、宗教、学术方面的组织，学生可以根据自己的兴趣爱好参加各种组织，参加各种课外活动。这样不但可以丰富学生的课外生活，为学生提供发展兴趣爱好的空间，促进学生的全面发展，而且使得学生在规模巨大的大学中可享受到小学院的人文关怀和文化氛围，在重个人主义的社会中找到集体的感觉，增强学院的凝聚力。