补习班

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　　补习班是学习在特别的场所，性质上不是教育局的学校。它们通常用来训练学生加强某特定科目，例如英文和数学以应付某一特定考试。一些补习班是为大学重考的学生所设计，提供一整年的课程来帮助学生准备次年的考试，学生可能在补习班待18个小时（1天）来学习和准备重考。

　　学术上，补习教育又名影子教育。Bray认为课外补习只有当主流教育存在时才会存在，它的规模和形态因主流教育的变化而变化。几乎所有社会中，它受到的关注都比主流教育少，它的面貌远不如主流教育那样清晰可鉴。而主流学校课程中，最能增加升学与就业机会的科目，如语文、数学和科学亦是补习界中最为盛行的课程。

　　补习班通常为私立，在东亚一些地区非常盛行，例如日本、台湾、香港、中国大陆、韩国和新加坡等受到儒家思想与历史上的私塾、科举，八股取士制度影响的亚洲汉字文化圈地区；事实上，在这些地方，补习班几乎自成一个教育系统，很多学生都会在课后参加补习班。

• 影子教育是尽责的父母支持自己子女教育的一种自然倾向，因为影子教育可以使学生得到进一步的提升、辅导、可以为考试做好准备；
• 当政策规定父母的教育投资为非法时，其结果是灾难性的。在1960至70年代，坦桑尼亚禁止私立中学教育，由于公平的原因，政府公立学校的规模和品质停滞不前，结果是学生都公平进入到很差的公立学校。这就导致成千上万的父母把他们子女送到邻国寻求更好的教育机会。当新一届政府上台后，各种私立教育合法化，教育机会扩大了，到邻国寻求教育机会的比例下降，公立教育与私立教育的的品质也有所提高；
• 教育是一种人权；
• 教育投资是人力资本的投资；
• 家庭对教育的投资是社会资本的自然结果。而社会资本与社会福利紧密相关，社会能够赋予家庭投资私人教育应该是一件好事，而不是一个问题。
• 补习能提供多元化教育，能帮助部分专注力较逊学生理解并喜欢学校课程。由于种种原因，一所学校不可能在所有科目上都有一流的老师，也不可能拥有全部超过平均水平的学生，而有效的补习能增强学生与他人竞争的信心。

• 补习班的存在，在部分国家是有争议的。学习方式方面，一些人认为，补习班只是不断强迫学生吸收大量资讯，而不给学生思考和分析的机会。不过也有人认为，学生失去独立思考与分析机会是国家的升学制度与竞争环境所造就的，补习班的存在实属必要之恶。
• 教与学方面，补习可能产生恶性循环，使学生在学校的学习兴趣下降。因为他们已经提前学会了应付考试的知识与技巧，且厌倦了学校老师的教学风格，认为补习班的教学质量更高。此现象反过来可能令教师备课及上课态度可能较散漫。
• 不少学校老师认为补习班着重解题技巧，欠缺教授完整的观念与思考脉络，但不少学生不以为然，补习班因为有生存压力，授课老师对于观念的讲解绝不含糊，且由于补习班每周的课堂时间远少于学校的授课时数，使得补习班老师尽能力清楚、精要并深入浅出地说明观念。
• 教育均等问题方面，补习使教师面对更严重的学生学能差异，因为并不是所有学生都参加补习班，补习导致学生能力两极化，扩大学生之间的成绩差距，使教师难于选材授课。