新媒介素养教育
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新媒介素养教育是指由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉的理解、识别与使用能力，对数字媒介的控制和转换能力，对数字内容的普遍传播能力，以及对数字内容进行再加工的能力。其目的是指导受教育者正确理解并建设性地享用大众传播资源，培养受教育者健康的媒介批评能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展口。21世纪，无论是新媒介的传播形式，还是媒介文化都已经发生了翻天覆地的本质性变化，新媒介素养教育理念和方法需要随着新媒介的发展而不断更新，需要理智处理和协调政府、家庭、学校等各方关系，集结大众力量，争取让新媒介素养教育成为有益于国民的快乐教育与终身教育。[1]
国外新媒介素养教育的特点[2]
1．集中对新媒介的考察和运用。在教育实践中，教育者一方面考察使用新媒介对青少年所产生的影响，另一方面大胆借助新媒介开展教育。因为是“新媒介素养”，所以都基于网络平台的各种新的媒介形式进行探讨，如博客、播客、我的空间(myspace)等。当然，新媒介本身具有融合媒介的特点，因而并不局限于网络。一些原来被视为休闲娱乐手段的媒介，工具方面如苹果播放器(ipod)、便携式视频播放器(mp4)、电子游戏机，平台方面如交友社区、粉丝社区，最典型的是网络游戏等，都被运用于教学中，或者从中研究发掘出对青少年个人发展的积极意义。这大大拓宽了媒介教育的思维，打破了传统观念中学习与娱乐媒介之间的界限，实现了更进一步意义的“寓教于乐”。
2．立体化、全方位的渗透。新媒介素养教育并不是作为一门课程、一项技能孤立地开展，而是被当作在21世纪新的媒介环境中青少年必备的一项基本素质而渗透进青少年成长的方方面面。无论是中小学的基础课程(如物理、地理、历史、外语等)，还是大专院校的专业课(艺术与设计、城市规划、金融等)，都可以运用新媒介素养教育的理念，采取相应教学策略。而且，并不局限于正规的教育场所，在课外、家庭教育中也有所体现，如遍布全国的、为青少年提供新媒介学习环境的电脑俱乐部(ComputerClubhouse)机构。在美国，尽管新媒介素养教育还在起步阶段，但对于能接受到该教育的人群，在学校以外的其他活动状态下，只要与媒介，特别是新媒介接触，都比较容易得到相应的教育机会或资源。
3．分散零碎、尚无整体性的教学体系。由于美国各州有自己相对独立的教育体系，并且明显受到家长和社会团体的影响，所以与英国、澳大利亚等国家相比，还没有在政策、教学和研究方面开发出一套连贯系统的媒介教育体系(陈国明，2007)。在新媒介素养教育方面也是同样的状况。各地的教育组织、社会团体、大学、研究所尽管都与中小学有密切合作，但这些组织之间都在相对独立地进行教学探索和科研实验，呈现出分散零碎、“各自为政”的点状发展布局。从全国范围来看，没有形成相对统一的教育理念、基本政策、发展规划和教学指标等完整的指导性标准。4．实验意味强、教育实践与理论建构互相支持。“新媒介素养”从2005年提出至今只有几年的时间，即使在开展相关实践最早的美国，也尚处于起步的探索阶段，需要通过教育实践进行基本理论的探讨与建构。因而美国的各种相关教育实践都有实验性质，有不断修改、完善、提升、整合的巨大空间和可能，而非已经成熟稳定的教学模式。教育实践为理论发展提供客观依据和现实载体，反过来，理论的发展推动实践水平的提高和深化，教育实践与理论建构在目前呈现相辅相成、互相促进的密切关系。可以看出，这种基于实验和实践的理论创新和学科发展历程，深受美国实证主义传统的影响。
