文纳特卡制

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文纳特卡制(Winnetka Plan)

　　文纳特卡制是1919年，美国教育家华虚朋(C. W. Washburne)在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。

　　第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。

　　第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。

　　第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。

　　第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。

　　文纳特卡制设定了四个目标：(1)给儿童以优美快乐的生活；(2)充分发展儿童的个性；(3)个人的社会化；(4)养成儿童普遍必需的知识和技能。依据这四个目标，文纳特卡制把课程分为两个部分：第一部分为儿童将来生活必需的知识和技能，如阅读、拼字、习字、写作、计算等。这类课程还是学科课程，安排在上午进行，要求每个儿童在个别化教学中学得十分纯熟；第二部分是创造的参与社会的活动一一使儿童个人的能力和社交意识得到发展。如音乐、美术、文学欣赏和各种创造表演等，不必使全体儿童有统一的态度和统一程度的熟练。这一部分的课程，属于“活动课程”，安排在下午进行。就儿童个人来说，可以发展个人的才能，是一种创造表演；而就团体来说，可以培养社会意识、团队和协作精神。

　　文纳特卡制在学科教学上倡导个别化自学，对教师有很高的要求。首先，教师要依据社会的需要和参照儿童身心发展的程序，为教材单元选定材料，便于儿童自学；其次，编制作业，制订一串由有顺序和系统的细小单位构成的作业题，便于儿童在学习后自我检查和订正。第三，制订诊断测验，为学生结束本单元而开始下一单元的学习把关。文纳特卡制的学科教学的基本程序：一是阅读，学生自学教材；二是练习，学生学完一个单元后，就做后面的练习测验；三是核对答案，做完练习后依据“自正材料”进行自我订正；四是测验，学生经过自我阅读、自我练习、自我订正之后，认为这个单元教材纯熟了，就要求教师给予正式测验。正式测验的主要目的不在于评分，而在于指出错误。它由教师评阅后，指出要补做的工作；儿童在补习以后，再要求正式测验，直到通过后才进行新的教材单元的自学。①儿童学完前一个教材单元，就自动进入下一个教材单元的学习，彼此不受牵制。

　　至于活动课程，主要是学生的团体活动和创造性表演活动。其目的是为了“使儿童表现自己”，以起到“教育的功能”。团体活动特别受到重视，如组织自治会、办小商店、编辑墙报、演奏音乐、表演自己编写的剧本、展览自己的工艺作品和美术作品，等等。表演活动则比较个性化，如低年级的堆沙、粘土制作、剪纸、积木游戏，高年级的缝纫、木工、烹饪、美术、文学欣赏等等。这些活动都由学生自己来设计、组织和实施，教师加以指导。

　　文纳特卡制完全打破班级教学，谋求彻底的个别化教学，且没有年级的编制。与道尔顿制相比，文纳特卡制显然要更成熟。它既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程。1928年，文纳特卡制传人中国，开始引起人们的兴趣。1931年，华虚朋来中国讲学，做过一系列讲座。文纳特卡制在中国并没有像道尔顿制那样产生广泛的影响，只在1933一]935年问，厦门、福州、开封、上海等地做过一些实验研究。其原因有两个方面：一是文纳特卡制对学生要求较高，由于它在小学低年级自学能力比较差的时候就实行自学和个别作业，缺少教师的直接讲授，常有抄袭作业、敷衍了事之类的事情发生，导致学生不能获得系统扎实的基础知识，教学质量下降；二是经过此前的设计教学法和道尔顿制实验，人们对西方新教学方法的热情开始减退，甚至出现了质疑，因而导致对文纳特卡制的实验与运用相对较为谨慎。

　　纵观这一时期的教学方法，其特点：一是注意“适应社会进步之需要”和“生活教育”的发展，突出学校的社会化功能，把教学内容与社会生活紧密结合起来，力图使学生能较快地适应当前和未来的社会工作和实际生活；二是注意“谋个性之发展”，突出儿童中心主义，根据儿童的潜力、兴趣和心理特点因材施教，力图发展学生的个性和创造能力。但是，进步主义教育运动在克服班级授课制及传统教育弊端的同时，走向了另一个极端：“以儿童为中心”、“以活动为中心”。因此，无论是关注学生内在兴趣的问题教学法、设计教学法，还是着重于个别教学的道尔顿制、文纳特卡制，都未能摆脱共同的命运，即削弱了系统知识的传授，导致教育教学质量的下降。20世纪50年代以后，进步主义教育在指责声中退出历史舞台，让位给反映了科学进步和时代要求的新的现代教学理论。