参与式教学法

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　　参与式教学法是以激发学生的学习兴趣为前提，以学生的主动参与为过程和环节，以大面积提高教学效果的教学方法。“参与”指的是个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲力亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力。为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

　　参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

　　参与式教学法要求让学习者有自由思考，运用自己智慧的时间和机会。让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。

　　参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来弓l进到教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。

　　参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论、弗洛姆的期望理论以及建构主义学习理论。

　　根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。

　　内在激励与外在激励的关系是：(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。(2)当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。(3)当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。(4)当内在激励和外在激励均强时．工作或学习变得引人人胜并具有颇富诱激力的报偿。

　　参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。

　　弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。

　　建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义。知识可以视为个人经验的合理化，学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和与他人交互性。知识建构的过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正因此，课堂上师生的交互和共同的活动显得至关重要，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得数学学习成效的重要途径。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

　　（1）参与式教学法有如下特点：

　　1.主体参与：注重发挥学生的主体作用，让每个学生都积极参与到教学中来。

　　2.互动性：通过师生互动，生生互动，学生得到多方面的满足，特别是在成就感上的满足．教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。

　　3.民主性：民主最直接的体现是在课堂教学实施中，学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。

　　4.合作性：参与式学习提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生，学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧经验及教学资源在合作中得到共享。

　　5.开放性：参与式教学不仅仅局限与课堂之中，它可以延伸到课外。

　　6.激励性：参与式学习评价注重发挥激励性功能，这里没有失败。只有不断地探究。

　　7.发展性：参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得了亲身的体验，她(他)就获得了发展。

　　8.反思性：参与式教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。

　　（2）参与式教学的“四性”原则：

　　1.“多样性”原则：凡是能够最大限度地使参与者参与到学习的全过程中来，任何有效的方法都可视作参与式教学方法。

　　2.“主动性”原则：使参与者主动积极地参与到学习的全过程。

　　3.“公平性”原则：每个参与者在教学活动中共同享有教学资源，教学的组织者和参与者，地位是平等的。

　　4.“有效性”原则：参与式教学的目标的达成应该是有效的．更注重的是教学的过程和方法。

　　总之，参与式教学力图体现方法，手段的多样性，以满足参与者的多种需求，使学习的主体具有主动性，最终达到教学过程和结果的有效性。