師生合作評價

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師生合作評價（Teacher-student Collaborative Assessment）

　　師生合作評價是指課前教師對典型樣本進行詳批，然後課內學生之間合作、教師與學生合作共同評價典型樣本的評價方式。師生合作評價（teacher-student collaborative assessment，簡稱TSCA）是“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）團隊提出的新評價形式。TSCA以解決評價效率低和效果差的問題。

　　1.課前：目標導向、重點突出

　　目標導向原則指評價以教學目標為導向，即評價內容既關註交際目標的達成質量，又關註語言目標的應用情況，這是POA評價的獨到之處——不僅關註產品質量，同時根據需要適時進行補救性或延伸性教學。重點突出原則指有選擇地重點評價樣本中的一個突出問題。正常情況下，教師每次評價難以面面俱到。因此，TSCA提出有選擇地評價影響交際有效性的典型問題。有選擇地評價學生的寫作產品具有三點優勢：1）聚焦性強，反饋更充分，有助於學生修改。這是由於選擇性糾錯更易於學生加工、分析和應用，從而在未來的寫作中減少或者避免類似的錯誤。2）將學生的負面情緒降到最低。考試或評價不可避免地會給學生帶來負面情緒。全面糾錯會使學生喪失信心。與之相比，選擇性糾錯不會打消學生的寫作積極性，效果更好。3）選擇性評價是課堂評價的最佳選擇。因為課堂時間有限，需要“用在刀刃上”。選擇性評價重點問題，不僅凸顯其重要性，也使對突出問題的評價更為充分，便於學生吸收、掌握，併在未來的英語寫作中避免類似的錯誤。

　　2.課中：問題驅動、支架漸進

　　問題驅動原則指以發現和解決樣本中的典型問題為評價主線，通過提問的方式驅動學生的興趣，引發其積極思考和深度參與，在頭腦中留下深刻印象，從而促進有效學習。這符合教師引導、學生參與的評價理念。學生通過嘗試發現問題、討論和探究問題解決方案，參與評價的全過程。

　　支架漸進原則指在評價過程中教師提供從隱性到顯性的遞進式支架。教師根據學生的認知和語言水平的動態變化調整支架形式，使顯性程度逐步遞增——先鼓勵學生獨立思考，必要時輔以提示或提出建議，最後提供解決方案。

　　3.課後：過程監控、推優示範

　　過程監控原則指教師明確提出修改要求，學生自評、同伴互評和機器評價均須在教師的監督下逐步完成，以保證修改質量。學生先按照教師提供的評價清單自評，同伴之間再按照教師分組進行互評和麵對面交流，最後根據彼此的意見進行修改，上傳至自動評分系統，反思修改體會。在此過程中，學生需保留修改痕跡供教師審閱。教師的過程監控策略要求學生提交如下文件：1）保留修改痕跡的列印文稿或修訂模式的電子文稿；2）同伴互評面對面討論的修改備忘錄，包括討論的主要內容和修改要點記錄；3）自動評分系統中的修改文稿和修改次數；4）學生寫作評價反思。

　　推優示範原則指把學生寫得精妙的句子、段落或新穎的觀點、獨特的論證方式推薦給全班閱讀、賞析和學習。通過推優的方式鼓勵被推薦者“更上一層樓”，激勵其他同學以此作為範例，從而帶動全班學生奮起直追、爭當優秀。

　　4.評價實施原則與POA教學假設

POA教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學，TSCA實施原則與此一脈相承，展示了評價實施原則與POA教學假設的對應關係。“目標導向”將評價與教學相結合，促進學習發生，符合“以評為學”假設。“重點突出”的評價比全面評價效果好，“以目標為導向的重點學習比‘全面精學’效率高”，符合“選擇學習”假設。“問題驅動”的評價給學生提供機會以嘗試發現和解決問題，藉此創造饑餓感，激發學生進一步學習的欲望，符合“輸出驅動”假設。“支架漸進”是在激發學生的學習欲望後為學生提供適應當前水平的“輸入”支架，“促成”他們完成評價任務，符合“輸入促成”假設。“過程監控”是保證修改質量、鞏固課中評價成果的重要手段。“推優示範”是培養學生的寫作興趣、提升其寫作信心的契機。二者均符合“以評為學”假設。