科爾伯的學習模型

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　　科爾伯、奧斯南德和魯賓將學習過程視為一個既主動又被動、既具體又抽象的4級學習周期的過程，該模型下圖所示：

　　（1）學習周期是一個持續往複的過程，比如各種概念在實踐中要不斷地進行檢驗，並做適當地修整；

　　（2）學習的方向是學習者本人根據自己的需要和目標來控制的，這些需要和目標就必須加以歸納，防止學習過程出現偏差或效率低下；

　　（3）學習是一個具有很強個性化的經歷，因此在學習風格上應該根據各個人的具體情況和所處於的環境條件，根據預定的操作方式來進行調整。

　　按照科爾伯所開發的學習周期圖，學習過程被分為四種不同的模式：具體經歷傾向型、反思觀察傾向型、抽象概念化傾向型和積極試驗化傾向型。

　　科爾伯認為有效率的學習人員應該根據這四種不同的學習模式，針對一個和幾個學習模式有所偏重，不同員工或者組織可以根據這個模型來選擇學習和開發的方式。

　　（1）具體經歷傾向型，是指每個人都應根據個人的經驗判斷而無需進行系統的分析，根據本能來進行選擇學習的內容和方式。每個人能夠愉快相處，投身其中，對生活持開明的態度。

　　（2）反思觀察傾向型，是指通過引導個人仔細觀察環境，分析其含義，理解各種觀念的含義，傾向於對事情而非行為做出反思，從不同的觀點來看問題，他們先進行評估，而後做出深思熟慮的判斷。

　　（3）抽象概念化傾向型，是指學習者強調使用邏輯、觀念和概念，反對進行自覺判斷，這些人更擅長系統規劃，定量分析，而且這種人喜歡對簡潔的體系以及精巧的概念系統進行評估。

　　（4）積極試驗化傾向型，是指員工樂於參加實際應用，積极參与變革，對實際工作很少切實地進行審視。對於這種學習人員，獲得結果就變得至關重要了，而且這種學習人員會對環境的影響做出評估。