理解教材

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什麼是理解教材[1]

  理解教材是指教師引導學生在感知的基礎上,經過思維加工,由表象上升為概念,並通過判斷和推理,以揭示事物發展變化的規律。這一階段的任務在於引導學生由感性認識上升為理性認識,發展學生的思維能力

  教學中教師引導學生開展積極的思維活動以理解教材可採用如下方式:是弓愕學生對事物和覡裳進行分析與綜合、抽象和概括、比較和對照、歸納和演繹;二是在上述思維活動的基礎上,找出概念的內涵和外延,用確切的語言給概念下定義。

理解教材的方法[2]

  這一階段是教學的中心環節,因為教材的感知是深入理解的基礎和預備,而其後的“鞏固”和“運用”兩個階段是圍繞這個環節來進行的。領會教材,形成概念,也是認識過程的一個中心環節,因為掌握知識歸根到底要掌握概念、規律。通過比較對照、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等思維方法,發展學生的邏輯思維能力,使學生在真正理解的基礎上獲得規律性的新知識。

  這一階段一般是以比較、分析、綜合的邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式進行的。這一階段的主要任務是教師在學生感知教材的基礎上引導他們進行抽象概括,去粗取精,去偽存真,由表及裡,由現象到本質,形成概念、判斷、推理達到認識規律、掌握理論,也就是獲得理性認識。

  理解過程又是學生思維能力發展的過程,為此,教師首先要恰當的選擇典型性的感性材料,並運用典型說明教材中的主要問題,奠定理解知識的基礎。其次,要註意概念的確切,要給概念下精確的定義。定義是明確概念內涵和外延的方法。再次,要註意形成學生的概念體系。任何科學的概念都不是彼此孤立的,各概念之間存在著邏輯聯繫。一般而言,簡單概念和初級概念是複雜概念和高級概念的基礎,要註意新舊概念的聯繫。所以,在深入理解階段,教師必須有目的、有計劃地引導學生概括、判斷、推理,使學生一步一步地深入理解教材。

參考文獻

  1. 孫俊三主編.教育原理.中南大學出版社,2001.08.
  2. 許紅梅,馬玉霞,周春玲主編.教育學.哈爾濱工程大學出版社,2010.06.
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