教育管理學
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教育管理學（Science of educational management）
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教育管理學是建立在教育學與管理學這兩門學科基礎上的交叉學科，往往要是運用管理學與教育學的基本思想、理論和原理，以教育實踐活動為對象，研究教育系統中的管理問題，揭示教育管理的一般規律。
教育管理學是研究國家管理教育的現象，揭示國家管理教育規律的社會科學。其研究的範圍可包括教育管理活動、教育管理體制、教育管理機制及教育管理觀念等等。
按照教育管理對象的特點有廣義和狹義之分。廣義而言，是以整個社會的教育管理為研究對象的一門科學。它不但要研究巨集觀的教育管理，還要研究微觀的教育管理。廣義的教育管理學是研究以整個國家的教育系統作為管理對象，以國家的教育法令、法規為指導，遵循教育的客觀規律，對整個教育行政系統及各級各類學校組織進行規劃、組織、指揮和控制，使有限的資源得到合理配置，以實現管理目標最優化的一門現代科學。就狹義而言，教育管理學是以一定類型的學校管理作為自己的研究對象，探索社會環境與學校之間的關係和學校內部諸因素之間的關係，以及學校組織如何為提高教育質量提供必要的環境、秩序和措施，以使學校組織按照教育規律正常運行的科學。狹義的教育管理學也就是我們所說的學校管理學，即微觀的教育管理。可以這麼說，廣義的教育管理包含著學校管理，狹義的教育管理學則等同於學校管理。
教育管理學作為一門學科的歷史並不長，它萌芽於20世紀初，直到50年代才逐漸成為一門獨立的學科。應該說，教育管理學是一門年輕的學科。
有人認為教育管理學目前尚不是一門成熟的科學，因此不應稱為“教育管理學”，權且稱為“教育管理”，這在五十年代的美國也曾有過爭鳴，但從實踐和理論的累積及方法論的指導上看，它已構成了一門科學所要求的各種條件，完全可以稱其為一門科學。
在教育管理學的發展過程中，由於各國的國情以及各學科、學派研究教育管理的角度不同，對教育管理學的認識也存在差異。
目前，對教育管理學的體系、教育管理學的研究內容等問題，國內與國外的闡釋仍有許多差異。在我國，教育管理專業自對世紀70年代末80年代初得以恢復以來，發展較快，許多大專院校紛紛開設了教育管理課程，設立教育管理系或學校管理專業，有關教育管理的出版物層出不窮。從國內院校開設的學科和編寫的教材來看，一般將教育管理學分為教育行政學和學校管理學兩大類，其中又劃分出許多小類。
而在歐美國家的教育管理學雖然也包含教育行政學和學校管理學這兩方面，但並未將兩者特別予以區分，也未如上圖所示劃分出許多分支學科，而是主要在教育管理這一大的框架中進行理論性探討，強調將各級各類學校作為一種較為抽象的組織來加以研究。總的來說，歐美國家對教育管理的研究有如下一些特點：
1、偏重於研究教育管理的一般性原理，而並不強調對各級各類學校具體管理的研究。
2、偏重於將一般管理理論、組織理論、系統理論應用於教育管理。
3、強調教育系統是一種社會組織，是社會系統中的一個子系統，集中從系統論和組織行為角度進行研究。
1、教育管理學是增長智慧的科學。
2、教育管理學是富有挑戰性的科學。
3、教育管理學是價值的科學。
4、教育管理學是權變性的科學。
5、教育管理學是行動的科學
教育管理學具有應用性、社會性性、權變性、雙向多元性：
1、教育管理學的應用性
教育管理學是一門應用科學，它從教育管理的實踐基礎上產生，又直接去指導教育管理的實踐。
2、教育管理學的社會性
教育管理學是一門社會科學，它研究的是一定社會環境下的教育管理，因為任何教育組織的管理思想和行為都離不開社會環境的制約。
3、教育管理學的權變性
教育管理學把各級各類教育組織的活動視為一種開放系統中的活動。影響教育管理質量的因素，主要表現在兩方面，一方面是系統性因素，另一方面是隨機性因素。教育管理人員只能把教育管理理論因地制宜、因事制宜、因人制宜地加以改造。
4、教育管理學的雙向多元性
教育管理學的結構是雙向多元的。所謂“雙向”是指這門學科研究的範圍，既有縱向的連貫性，又有橫向的交叉性。
